（河北省南宮市董家廟小學 051800）

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

董鳳林（河北省南宮市董家廟小學 051800）

數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的靈魂。傳統(tǒng)教學只重視知識的傳授，忽視學生思維的發(fā)展，這樣只讓學生成為機械的知識擁有者，而無法靈活地運用，創(chuàng)造性地解決問題。在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就必須要改變傳統(tǒng)灌輸式教學，要為學生構建開放而有活力的課堂教學，引導學生展開快樂而主動的學習與探究，這樣才能在獲取知識的同時發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。那么數(shù)學教學中，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？我認為要從以下幾個方面著手展開。

一、激發(fā)學生的好奇心，推動學生思維

在某種意義上說，思維世界的發(fā)展就是對好奇心的不斷擺脫。小學生雖然年齡小，但是卻有著強烈的好奇心，這正是推動學生自我認知的內在力量。當教學能夠激發(fā)學生強烈的好奇，此時學生的求知欲最旺盛，學生自然就會展開主動的思考與積極的探究，而好奇心的滿足會不斷強化與提升學生的學習動機，從而使學生對數(shù)學學科產生更為濃厚的興趣。為此在教學中，教師要不斷保護與激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的求知欲，推動學生的積極思維。

1.運用多媒體，激發(fā)學生學習熱情。多媒體集圖文聲像于一體，變以往枯燥而機械的語言講解為生動而活潑的圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣的教學更具畫面感與立體感，更加符合小學生的心理需求，能夠同時刺激學生的多種感官，激起學生強烈的好奇心，調動學生參與學習的主動性。如教學“圓形的性質”時，教師就可以利用多媒體的動態(tài)模擬效果來向學生直觀而形象地展現(xiàn)各式車輪的自行車，如圓形、長方形、正方形、橢圓等，這些自行車分別由各種小動物來駕馭?！巴瑢W們你們來猜一猜，哪個自行車行進最穩(wěn)，能夠最撫到達終點？”這樣的情境可以激起學生強烈的好奇心，自然可以推動學生的積極思維。

2.引入生活這股“源頭活水”。數(shù)學與生活密切相關，生活豐富多彩，對學生有著很強的吸引力。將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活結合起來，引入生活這股“源頭活水”，可以讓原本枯燥的數(shù)學教學變得更加生動活潑，更有生命的活力。這樣自然就可以引發(fā)學生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲，從而使學生主動地參與到教學活動中來。如在學習“正負數(shù)”時，我出示測量室溫的溫度計，讓學生認真觀察后自行繪制于紙上，然后讓學生在紙上來標記各地區(qū)的溫度。溫度計與教學有什么關系呢？這樣就可以激起學生的好奇心，在教師的相機誘導下引入正負數(shù)的學習，自然就可以取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設有效問題情境，啟迪學生思維

亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始，常有疑點，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睕]有懸念的教學，不能激起學生的思考與思維，只能讓學生成為知識的被動接受者。而通過創(chuàng)設有效的問題情境，可以增強教學的懸念性，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，調動學生參與學習的主體性與主動性，這樣才能將學生的注意力集中起來，將學生帶入思維的活躍狀態(tài)，達到開發(fā)智力，啟迪思維。如在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生一起來玩游戲，全體學生一組，教師自己一組，彼此互相出示一個數(shù)字來讓對方判定能否被3整除。學生參與挑戰(zhàn)的積極性非常高，紛紛摩拳擦掌，認為他們人多力量大肯定能取得勝利。一開始，數(shù)字比較小，學生還可以和教師一較高下，但隨著數(shù)字的增大，學生往往需要進行計算才能判斷，有時還會判斷失誤；而教師面不改色，總是又快又準地回答。幾輪下來，學生紛紛敗下陣來，一副副垂頭喪氣的樣子。這樣學生自然就會心生疑問，難道教師有什么簡便算法。此時教師再告訴學生，教師確實有法寶，而這個法寶只要通過此節(jié)內容的學習學生也可以掌握。這樣的問題情境，引發(fā)學生的強烈關注與認可，學生自然會更加主動地參與到新知的學習中來。

三、引導學生動手操作，引發(fā)學生思維

兒童思維的發(fā)展開始于動作，為此在數(shù)學教學中，不僅要讓學生積極動腦，更為重要的是還要讓學生積極地參與到動手操作中來，將手與腦結合起來。這樣符合小學生以具體形象思維為主的思維特點與認知規(guī)律，能夠從直觀的操作中來獲取大量形象認知，進而通過觀察、分析與思考等上升為理性認知，使得學生在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時掌握基本的數(shù)學思想與方法，真正地學會思維，這正是發(fā)展學生思維能力的重要手段。為此，在教學中，教師要結合小學生動手能力強的年齡特征與數(shù)學學科操作性強的學科特征，來為學生提供更多的親自動手操作的機會，讓教學具在學生的手中成為探索真理的工作，在動手中積極動腦，以促進學生思維的發(fā)展。如在學習“平行四邊形的性質”這一內容時，我引導學生在課下積極動手，運用生活中的素材如木棍、吸管等來制作平行四邊形與三角形，讓學生將三角形與平行四邊形拉伸，這樣學生通過直觀操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形變形，而三角形不變。在學生直觀操作的基礎上，再在教師的指導下，展開積極地思維，從而認識到三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形不具備這一性質。為了加深學生的認知，我讓學生動手、動腦，將平行四邊形進行加固。這樣的問題將平行四邊形的性質與三角形的性質結合起來，讓學生在積極動手操作中將各知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)對知識的再加工，這樣不僅利于學生對知識的掌握，而且還能啟迪學生的思維，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力是學好數(shù)學的關鍵，也是數(shù)學教學的重要目標。在教學中，我們要將學生思維的培養(yǎng)與學生的興趣結合起來，引導學生直接操作，在問題的驅動下展開主動探究，這樣才能促進學生思維品質的展。

（責編 趙建榮）