（江蘇省昆山市葛江中學 215300）

淺談互動式教學在英語教學中的有效性

陸益（江蘇省昆山市葛江中學 215300）

“互動”這兩個字近年來出現的頻率比較高，我們常在電視節(jié)目中看到觀眾與主持人的互動，觀眾與觀眾之間的互動，演唱會上歌手明星和觀眾間的互動，顯然互動讓觀眾的參與性、積極性更高了。漸漸地，互動式教學模式也被帶進了我們的英語課堂。傳統(tǒng)的教學方法往往是教師的一言堂、滿堂灌，在這種教學中，學生只是被動地接受。然而，互動式教學是指教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，學生和媒體之間的互動，大大地促進了師生之間、學生之間的合作，促進多向交流。在這種教學雙方平等交流探討的過程中，激發(fā)了教學雙方的主動性和探索性，從而達到提高教學效果的目的。多年實踐下來，我看到了互動式教學的幾大優(yōu)點，與大家一起分享。

第一，互動式英語教學法能調動學生學習英語的主動性、積極性，增加學生學習英語的興趣，從而提高了學生學習成績。英語教師把多媒體技術如幻燈片、VCD、實物投影，電子白板等引入學校英語教學課堂，利用媒體與學生之間互動，師生互動，極大地豐富了教學內容，教學模式也由單一化走向多樣化，讓學生在有效的課堂時間內感到原本枯燥抽象的英語學習內容是如此富有趣味和吸引力，激發(fā)了學生學習英語的興趣和自主性。在8A Festivals這個單元中，教完了4個季節(jié)，我設計了一個游戲，名叫“敲金蛋”，讓學生自己在電子白板上任意選擇金蛋去敲開，每個蛋中都包含了一個季節(jié)，然后根據關鍵字進行復述。學生積極性提高了，都想走上講臺來試一試。漸漸地，學生從要學英語到愛學英語，達到英語教學的目的。

第二，教師創(chuàng)設情境，學生參與，創(chuàng)設了英語學習的良好環(huán)境，鍛煉了學生聽說讀寫各方面的能力。互動式教學去除了過去教學中不注重課堂情景設置的弊端。教師合理地創(chuàng)設情境，如在Fashion這個單元中，我讓學生穿上自己平時穿的色彩較為鮮艷的服裝來上課，讓一名學生上臺做模特，臺下學生用英語描述他的穿著，而后考慮學生穿著的季節(jié)性。我用幻燈片呈現各個季節(jié)的不同材質的服裝，逐一描述，學生學會了課文內容。這種教學法的確給學生一個互動的空間，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，提高學生各方面的能力。

第三，互動式英語教學法能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，達到教育的真正目的。傳統(tǒng)的教學教師是主導，學生被動地聽課、記筆記，然而卻很少有時間消化，知其然而不知其所以然，不懂得舉一反三，花了很多時間學習卻達不到效果，真可謂事倍功半。就其心理學角度來看，為了讓學生更好地接受知識，學生在課堂上的必須長期保持有意注意，而一般注意的時間為20分鐘，一節(jié)課40分鐘學生難以完全集中注意力，而且很容易引起學生的疲勞。為了更好地激發(fā)學生的有意注意，師生間必須有互動，教師讓出一部分時間讓學生暢所欲言。久而久之，學生在各個方面都有創(chuàng)造性。在學完Festivals這課后，我讓學生制作海報；在學了My Pets后，讓學生利用假期去找英文押韻的詩歌，然后配上畫，完成詩配畫，教師予以評比。收齊一幅幅美麗的作品，我感嘆學生的巨大的創(chuàng)新能力。在學習9B第四單元Great People時把學生分成4人一組，討論從古至今他們認為的最偉大的人物，并給出理由。每組派出一名學生進行發(fā)言，時間不得少于3分鐘，學生各抒己見，各個領域，有男生熱愛的體育界明星、商界名流，也有女生鐘愛的娛樂人物。聽得我直贊揚學生知識面的廣泛。長久以往，無形中能增加學生各方面的知識，提高學習和發(fā)問的勇氣和培養(yǎng)他們的自信心。

第四，互動式教學要求學生參與課堂的機會次數都大大增加，這就必然督促學生認真預習，認真查閱，認真閱讀有關資料，這樣才能在課堂回答和相關的討論過程中，使自己逃脫不能回答問題的困境，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。預習是一種科學的方法，但有的學生認為沒有必要，認為教師第二天會從頭開始講一篇，預習則完全浪費了時間；有的學生則很難堅持下去。其實預習可以提高聽課的效率，預習可以有效地提高自學的能力。在傳統(tǒng)的教育下，教師只能通過叫家長簽字來督促學生朗讀未學習的課文，或布置幾個問題讓學生閱讀后找答案等，督促學生預習。這樣學生的主動性無法體現，也增加了家長和教師的工作量。

互動式教學使學生成為了課堂的主體，質疑、發(fā)問、討論、解答的機會都增加了，所以教師不必強加于學生，學生都會養(yǎng)成預習、閱讀、查閱等的良好習慣來應付第二天的課堂，同時也豐富了學生的課外知識，極好地培養(yǎng)了學生的學習習慣。

總之，互動式英語教學法顯然有利于創(chuàng)造一種和諧的教學氣氛，它能使課堂氛圍變得生氣勃勃，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。互動式教學法無疑將成為一種主流,在英語教學中發(fā)揮更大的作用。這對我們教師也提出了更高的要求。

首先，教師要積極參加各種培訓，不僅要提高自身的專業(yè)知識水平，還要博覽群書，對各方面的知識都要有所耳聞，眼界要開闊。因為在互動式教學過程中，學生的發(fā)言機會多了，觀點、看法多種多樣，有些學生的問題有深度、有難度。教師只有提高自身水平，才能對學生提出的問題進行解答。

其次，教師在課前應做好更多的準備。一堂課是否成功，取決于教師對教材內容是否嫻熟及是否適當地運用教學手段。互動式教學要求教師精心備課，制作課件來吸引學生。在7A Unit 3 My Day中，我先對自己的一天結合圖片予以描述。我拍了自己的早餐，開車上班，在學校上課，批作業(yè)，吃中飯，下午準備課程，打羽毛球鍛煉，及開車下班的幾張圖片，制成PPT。在Hepburn這課中，我又從網上下載了Hepburn的圖片和影片，讓學生熟悉其人物，并提高學習的興趣。課前與同組的教師一起探討，設計新游戲。初一教學內容簡單易懂，又為了吸引這些初中生，我們常讓學生玩"Hot potato"的游戲，此游戲簡單，參與性強，收到了很好的效果。教師還要在課前預見教學互動中可能出現的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位。

再次，教師要允許學生犯錯，對學生多加表揚。教師要有較強的親和力，鼓勵學生和教師在一個平等的平臺上進行互動，不打擊學生發(fā)言的積極性，不束手束腳。在英語課堂上，如學生聽不懂教師的問題而不能回答，教師可用簡潔的語言多次重復，盡量讓學生聽懂。如遇一些有明顯錯誤或偏題的發(fā)言，要善意地糾正，盡力為學生營造安全的心理，不要讓他們感到忐忑不安。其實錯誤也是一種資源，早發(fā)現早糾正。對于出錯的學生，教師要給予更多的關愛和支持，運用恰當的評價方式，互動式教學中更應如此，不能抹殺學生的積極性。只有這樣才能在促使學生掌握英語知識和英語運用能力的同時，心理也能得到健康的發(fā)展。英語教師可以多使用激勵性的詞語，如“very good,excellent,fantastic,well done”等對學生進行表揚。

最后，互動式教學還處于初始階段，屬于新生事物，教師要多反思，多總結，通過各種方式找出其中的不足，提高駕馭課堂的能力，達到最佳的效果。

宋代學者朱熹說："事必有法，然后可成。"在英語教學中一定要根據新課程的特點，以教育學、心理學、語言學習理論為依據，從教學目的、內容等下手，建立可行的教育方法。應該說，目前互動式教學正以它的獨特性和新穎性適應著當前教育的特點與要求，它始終以學生為主體，以多媒體為手段，樹立真實的語言環(huán)境，通過師生間的互動交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而全面提高學生語言學習和運用交際能力，達到英語教育的真正目的。

（責編 張亞欣）