（河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院075000）

高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究

常麗平 霍占茂 安宏宇（河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院075000）

本文在對核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行比較分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生自身的特點以及經(jīng)濟社會對高職畢業(yè)生的能力需求，界定了高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容，提出了高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)途徑，以期促進高職學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

高職教育核心能力培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高等職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)發(fā)展的宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。高職學(xué)校不僅要注重以促進就業(yè)為目標(biāo)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職學(xué)生核心能力內(nèi)容的界定

（一）核心能力內(nèi)涵的界定

一般認為，能力“是順利完成某項活動所需的個性心理特征[1]”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[2]。從職業(yè)能力內(nèi)容的角度可以將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從職業(yè)能力性質(zhì)的角度又可將職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）。

關(guān)鍵能力又稱為核心能力。1972年，德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所梅騰斯所長在向歐盟提交的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告中，第一次運用了“關(guān)鍵能力（核心能力）”的概念，之后便引起了許多國家職業(yè)教育界的普遍重視，成為建構(gòu)職業(yè)教育目標(biāo)的基本框架。而且，不同國家有關(guān)核心能力的概念以及內(nèi)涵是有所區(qū)別的。德國將核心能力稱為“關(guān)鍵能力”或“跨職業(yè)”能力，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、合作能力、組織能力、獨立執(zhí)行能力、社會責(zé)任感與心理承受能力，是任何職業(yè)都需要的通用能力，其內(nèi)涵側(cè)重于個人的社會能力。英國將核心能力稱為“核心技能”，主要指1999年資格與課程委員會認定的六種核心技能：交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高以及解決問題的能力，主要強調(diào)了方法能力。美國稱核心能力為“基本能力”“基本工作能力”或“必需技能”，要求從業(yè)者需要具備資源整合能力、信息處理能力、社會理解力、規(guī)劃和組織能力，以及與人相處并處理好各種社會關(guān)系的能力，方法能力和社會能力各有側(cè)重。澳大利亞、日本、新西蘭等國家也非常重視核心能力的培養(yǎng)問題，對核心能力的內(nèi)涵進行了界定，在方法能力和社會能力方面各有側(cè)重。

在我國，1998年勞動和社會保障部從國外引進職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論和課程教學(xué)體系。2003年將核心能力確定為八項能力：自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。2010年，教育部在全國推行職業(yè)核心能力認證培訓(xùn)項目（CVCC），并將核心能力確定為職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

比較分析以上國家關(guān)于核心能力內(nèi)涵的界定可以看出，“交流與溝通能力”“與人合作能力”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”“解決問題的能力”“學(xué)習(xí)能力”等受到各國的普遍重視，成為影響一個從業(yè)者生存和發(fā)展的最為核心的能力。在一些國家，如日本、德國等將“責(zé)任心”“承受力”等屬于職業(yè)道德和個人素質(zhì)的內(nèi)容也納入了核心能力的范疇。

綜上所述，可以認為核心能力是通用的、可遷移的、對從業(yè)者可持續(xù)發(fā)展起關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)能力，強調(diào)的是方法能力和社會能力，主要內(nèi)容包括交流與溝通能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息及處理能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等。

（二）高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)內(nèi)容的界定

在界定高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)內(nèi)容時，要堅持以人為本、促進就業(yè)、全面發(fā)展的理念，充分考慮高職學(xué)生自身的特點，經(jīng)濟社會的需求，以及產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步、創(chuàng)新驅(qū)動對高職學(xué)生的能力需求。

近年來，隨著高中階段學(xué)生數(shù)量的逐年減少，導(dǎo)致高職院校生源緊張，升入高職院校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)一降再降，甚至有的地方已采取了注冊入學(xué)的招生方式，致使入學(xué)學(xué)生素質(zhì)呈明顯下降趨勢，且在知識、能力和素質(zhì)三個方面都有體現(xiàn)。首先，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我控制能力差等原因，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)知識差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，高職學(xué)生普遍存在著人文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致高職生沒有遠大的理想，缺少夢想；精神生活空虛，沒有積極的人生觀和世界觀，缺乏進取精神，情緒低落；對任何事物缺乏興趣，不愿參加集體活動等。最后，高職生在個人品質(zhì)方面也需要進一步提升。通過分析高職生自身的特點，應(yīng)著力培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流以及溝通能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力。

高職教育的人才培養(yǎng)必須滿足經(jīng)濟社會的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為除掌握一技之長外，“有效的口頭溝通”“電腦編程”“談判技能”“說服他人”“積極學(xué)習(xí)”和“談判和決策”等六項核心技能[4]對高職學(xué)生適應(yīng)職場都非常重要。

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了“新常態(tài)”階段。產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎的同時，必然會引起職業(yè)的變遷，這必然要求高職學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

從以上三個方面分析，可以將高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容歸納為：學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、語言交流與溝通能力、團隊合作能力等。

二、高職生核心能力培養(yǎng)的主要途徑

高職院校要本著“以生為本”的辦學(xué)理念，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，堅持知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)教育和核心能力納入人才培養(yǎng)方案，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（一）創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的核心能力培養(yǎng)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才和技術(shù)技能人才的主要模式。校企深度融合，充分發(fā)揮學(xué)院和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教學(xué)資源，開展聯(lián)合培養(yǎng)，共同制定有利于學(xué)生專業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容等，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。工學(xué)結(jié)合是校企合作培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力的一種教育模式。這樣，學(xué)生可以通過在“做中學(xué)”不斷提高專業(yè)能力和核心能力，即養(yǎng)成自己的“一技之長”又有了“安身立命”的本領(lǐng)。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，在企業(yè)環(huán)境里歷練自己，專業(yè)能力、與人交流與溝通能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用在這一階段都會得到提升。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的育人體系

學(xué)生核心能力的培養(yǎng)要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課程體系構(gòu)建和課程模式選擇上，采用有利于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的基于工作過程的項目課程體系。項目課程通過學(xué)生共同完成某一工作任務(wù)（項目），在“做中學(xué)”的過程中利用已有的知識自主地進行探究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生語言交流和溝通能力以及團隊合作能力。

建立人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)和能力是相互聯(lián)系，相互依存的。素質(zhì)是知識和能力的核心，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是核心能力，與我國國民素質(zhì)教育是一致的[4]。培育高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，完善人格修養(yǎng)；培育學(xué)生誠實守信、崇尚科學(xué)、追求理想的思想觀念；培育富有責(zé)任心、團隊合作精神的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生核心能力的提升。高職院校要從課程體系、校園環(huán)境與校園文化體系、日常養(yǎng)成教育體系、社會實踐體系、學(xué)校管理與服務(wù)體系等方面構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系。在人文素質(zhì)課程體系方面，要開設(shè)心理健康教育、法制和安全教育、傳統(tǒng)文化教育、社交禮儀教育、語言表達與溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。改革德育課堂的教學(xué)模式，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，樹立正確的人生觀和價值觀；加強法制教育，將法制基本知識、法律意識、職業(yè)道德、校紀(jì)校規(guī)教育作為主要內(nèi)容，增強學(xué)生的紀(jì)律意識、法治觀念。注重校園文化建設(shè)，吸收優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，職業(yè)文化進課堂，加強校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力。

建立實習(xí)與社會實踐活動相結(jié)合的育人體系。高職學(xué)生的企業(yè)實習(xí)和假期社會實踐活動有助于學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會實際問題，提高核心能力，也為學(xué)生了解社會、了解國情、了解自己搭建了平臺，促進學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）建立合理的核心能力評價體系

對高職學(xué)生核心能力的評價，要以核心能力培養(yǎng)過程中核心能力的提升程度和完成工作任務(wù)的質(zhì)量作為判斷依據(jù)，建立多元化的評價體系。要通過多種形式，如實踐技能操作、專題討論、交流溝通等來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)習(xí)的實際綜合成果或完成某項活動任務(wù)的質(zhì)量為主要評價內(nèi)容，建立評價指標(biāo)體系；采用教師、學(xué)生、企業(yè)評價相互結(jié)合的多元主體評價，特別是要將用人單位作為評價主體對學(xué)生的核心能力進行考評，提高評價的針對性。通過評價，促進高職學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

培養(yǎng)高職生的核心能力，是從服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[1]顧明遠．教育大辭典(增訂合編本)[M]．上海：上海教育出版社，1998.

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的功能、特征及形成規(guī)律的研究[J].2002（2）.

[3]馬樹超，王伯慶.2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].高等教育出版社，2004.

[4]李體仁，李佳.論職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2013（4）.

（責(zé)編 張翼翔）

常麗平（1970-），女，漢，河北涿鹿人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士，副教授。