（江蘇省昆山市機關幼兒園 215300）

論幼兒園教師的教學用語

金立萍（江蘇省昆山市機關幼兒園 215300）

“教學用語”是學習的主要物質載體，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。語言能力是教師能力素質中重要的也是必需的一個技能。在幼兒園教學活動中，教師語言表達能力的強弱，會直接影響幼兒學習積極性和興趣以及知識的掌握程度，最終影響整個教學活動的效果。語言還能夠表達教師對幼兒的看法、態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時的態(tài)度及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、師幼關系及情感等發(fā)展起重要作用。

一、根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)個體差異性

首先，教學用語的選擇和運用要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，“因人而語”，適應各種不同的幼兒。由于幼兒來自各個不同的家庭，他們有著不同的個性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差異性。所以教師的教學用語要體現(xiàn)個體差異性，如一些接受能力較強的孩子，教師的提問可以婉轉、含蓄一點；而對理解、接受能力弱或膽小的孩子，教師的提問就要簡潔明了，也可以請他們回答一些較簡單的問題，增強他們的自信心。其次，不同年齡的幼兒要用不同的教學用語：如剛入園小班新生，教師要多用擬人化、兒童化的語言，讓他們覺得有趣可愛；而對于年齡大一點的中、大班孩子來說，教師的教學用語就要明了、清楚，讓他們覺得教師的話是要按照執(zhí)行的。總之，對不同的幼兒，教師要用不同的教學用語，使每個幼兒都能理解、接受，得到相應的發(fā)展。

二、樹立完整語言的觀念，做好示范

（一）完整、規(guī)范、不隨意，有邏輯性

有關研究已證明，兒童從出生起就獲得了學習語言的條件，幼兒階段是孩子語言發(fā)展的關鍵期，他們所受的教育、知識的獲得都是來自成人的口耳相傳和模仿，為了幫助他們更好地獲得語言發(fā)展，教師有必要給他們提供完整語言的學習機會。教學用語必須標準、規(guī)范，要做到發(fā)音清楚、清晰悅耳、字正腔圓、不念錯字、語速適中。說話時要嚴謹，內容要符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)正確的思維邏輯把語言組織起來，以免出現(xiàn)前后矛盾的話語。在使用語言時要謹慎，把語言組織好后再說，避免因為語言失誤影響孩子的認知理解和積極性。語言的表意達情，應讓幼兒聽懂、聽清，教師要思考“怎樣說孩子才會聽？”“怎樣聽孩子才會說？”只有聽得清楚，聽得明白，孩子才能理解掌握，才能準確模仿。課堂教學中，教師偶爾還可以運用一些親切、自然的家常話，調動幼兒聽課的情緒和注意力。

（二）講究語言美，克服粗俗化

語言能體現(xiàn)一個人的思想品德、文化素質。幼兒期的孩子是學做人的最初階段，一個品德高尚、思想純潔的幼兒園教師能給幼兒帶來潛移默化的影響，所以幼兒教師的教學用語還要注意語言美。何為“語言美”呢？我認為應該是用詞文明、有涵養(yǎng)，能讓幼兒持有良好的心態(tài)和情緒，具有較強的求知欲和學習積極性。相反，低俗、沒有修養(yǎng)的語言就會給孩子帶來不良的影響，嚴重的還會傷害孩子的自尊。尤其是在教學中教師隨口說出的口頭語。例如，有些能力弱的幼兒，在學習的過程中會跟不上同學和教師，有的教師就會說：“笨死了！怎么教都不會！”教師可能不以為然，但是時間久了，孩子會把教師的話深深地印在心里，漸漸地就會變得越來越弱，越來越不自信。

三、具有特殊性

在幼兒園這個特殊的環(huán)境里，教師的教學用語應具有一定的特殊性，要能體現(xiàn)人性化特點、藝術化特征。

（一）短小精悍，溫柔親切

首先，幼兒年齡小，注意力集中的時間短，短時記憶差，當教師說的語句較長或者有點復雜時，他們往往會不明白教師說的意思。如果一句話的用詞過多，那么幼兒就會聽了后面忘了前面。所以，越是年齡小的幼兒，教師的教學用語就越要簡短，讓幼兒很快能聽懂聽明白。還可以用：你說呢、猜猜看、想想看、還有嗎、你會嗎、一起來、你真棒等這些簡單的三字、五字短句或是有節(jié)奏的兒歌等幼兒熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式。

其次，對于年齡小的孩子，教師的教學用語還要注意表達時的語氣?！坝變簣@是我家，老師愛我，我愛她。”這是一句經典的話語，幼兒園教師就像媽媽一樣，那么教師在教學時，更要注意教學用語的親切溫柔，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習。教師要有童心、愛心，懂得轉換角色，跟孩子就像朋友一樣，語氣語調上要注意柔和、親切。當要引起幼兒注意的時候，教師的教學用語要聲音響一點，語氣有力一點，這樣才引起幼兒的關注，做到有快有慢、有重有輕、舒緩有致，抑揚頓挫，還可運用一些象聲詞、形容詞來吸引幼兒激起幼兒的學習積極性。教師可以用“呢、呀、啦、啊”等語氣詞增強教學用語的親切感。

（二）生動形象，有童趣

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡有趣的、形象的語言，如果教師能有豐富的表情和動作那就更棒了，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。另外，生動形象的語言能有效激起幼兒的興趣，充分調動幼兒的學習積極性，讓他們在快樂地情緒中主動地學習。

例如，在故事教學中，教師的教學用語就應該生動、夸張。整個教學活動就會讓幼兒在積極參與中進行，取得較好的教學效果。相反，沒有任何表演性的教學用語，只會讓幼兒感覺枯燥無味、失去興趣。因此，教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)，運用生動形象、富有童趣的教學語言，才能有效地激發(fā)幼兒的活動興趣，提高教學活動的實效。

四、具有激勵性

教學活動的導入環(huán)節(jié)是在每一個不同領域的教學活動中很關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師如何運用教學用語合理有效地引出課題，激起幼兒的學習是活動成功的一個重要方面。如在探索性較強的科學活動《神奇的水》中，導入環(huán)節(jié)中教師就可以“小水滴旅行”情景導入，讓小朋友做一次小科學家，帶著小水滴做實驗，通過有趣的語言情景激起幼兒學習興趣。在活動的操作過程中，教師又可以提出一些帶點“噱頭”的猜測性的提問，如“你猜接下會有什么變化呢？”“你覺得這樣能成功嗎？”等類似的提問語，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及無限的遐想和猜測。

教師都明白：支持和鼓勵孩子是一個有效的教學方法，當孩子在活動中遇到困難、感到不知所措時，教師用積極的語言一定能喚回孩子學習的動力，克服困難，繼續(xù)學習。有的小朋友因為膽小、不自信，活動中常常會不愿動手，這時，教師可以用鼓勵性的教學用語:“老師覺得你一定能行?！庇谜Z言來激勵孩子，給他們自信和解決問題的動力。當孩子們能大膽地表達表現(xiàn)時，教師就用肯定的教學用語，如“你真棒，很好，行”等等這樣的語言，進一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

除此，教師的教學用語應正面引導，不要對幼兒說反話，因為他們聽不出教師的正話反說。這樣只能造成幼兒的思維混亂，起不到好的效果。在活動中應運用積極的指示和建議，積極的建議能拉近師幼關系，提高教師對幼兒教學的有效性。

總而言之，作為幼兒園教師，我們要在掌握準確、規(guī)范化語言的基礎上，盡可能地擴大和豐富自己的知識面，掌握幼兒教育、發(fā)展的規(guī)律和特性，積累專業(yè)知識和信息，不斷提高自己的知識水平和專業(yè)素質，充分發(fā)揮教學用語的功能，讓幼兒園教學活動更有效。

（責編 張亞欣）