胡雋愷 (廣東省深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校 518000)

一、問題的提出

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，面向全部的學(xué)生不但要因材施教，更需要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，這就要求教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新。而分層教學(xué)就是在這個(gè)教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生的一種教育教學(xué)模式。其核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)展每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性及發(fā)展的需求。旨在分層提高，因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差，全面促進(jìn)。而課堂上的分層教學(xué)，也能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓他們更加主動(dòng)，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，促使學(xué)生能力提高和個(gè)性發(fā)展，在課下布置分層作業(yè)，可使不同層次的學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識。從而提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平。

二、分層數(shù)學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的前身，是古代著名大教育學(xué)家孔子提出的有教無類，他要求根據(jù)各層次的學(xué)生水平和學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進(jìn)行了發(fā)揚(yáng)，現(xiàn)已成為國民教育中的精華部分。現(xiàn)代教育學(xué)中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養(yǎng)下，根據(jù)受教育人員的自身?xiàng)l件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實(shí)施教育的過程中，既要有基本統(tǒng)一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，得到自身潛能最佳發(fā)展。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆了提出 “掌握學(xué)習(xí)理論”和人人都能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)觀點(diǎn)，以班級內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異為前提，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。布盧姆認(rèn)為學(xué)生的接受能力不同，從而造成了學(xué)習(xí)成績的差別，所以相同的教學(xué)方法不適合所有的學(xué)生。把教學(xué)目標(biāo)分層次的化解在教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)、作業(yè)的安排和個(gè)體不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到很大的提高。

三、分層教學(xué)在課堂中的實(shí)踐

(一)關(guān)于學(xué)生的分層

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是提高課堂教學(xué)有效性最重要的一部分。首先教師要從多方面了解每個(gè)學(xué)生，然后再征求班干部意見把這些學(xué)生分成幾個(gè)不同的分層，A層是那些對課本內(nèi)容掌握全面，完成練習(xí)快，又能夠獨(dú)立拓展并提高的的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)地幫助B層和C層的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生，能掌握書本內(nèi)容，也能獨(dú)立完成練習(xí)，教會(huì)他們自我進(jìn)行拓展和提高；C層是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，需要教師和同學(xué)的幫助。同時(shí)對這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配8個(gè)小組，每組六人，2B-2A-2C。組內(nèi)互助，組間競爭，通過課堂、課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)加分制，由統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)小組得分，高分小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，低分小組給予一定的懲罰，變相對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

(二)關(guān)于目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的又一個(gè)重要組成部分。在了解學(xué)生的整體情況，小組情況后，根據(jù)不同情況，建立教學(xué)大綱，然后再通過不同層次學(xué)生的差異，建立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

1.對A組學(xué)生設(shè)計(jì)些靈活性和難度性較大的復(fù)雜問題，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

2.對B組學(xué)生設(shè)計(jì)的問題基礎(chǔ)夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養(yǎng)自我管理良好、成績優(yōu)異的A層。

3.而對C層的學(xué)生應(yīng)予以較多的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題較為簡單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

(三)教學(xué)過程分層

教師將教學(xué)內(nèi)容分出層次，由淺入深，由易到難、分層設(shè)疑、分層提問。將簡單的問題優(yōu)先C層的學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的自信；而對于中間層的學(xué)生，則是要教會(huì)他們的靈活性和舉一反三的能力；A層的學(xué)生就要注重提高他們思考和探索的能力，以及疑難問題的分析能力。對于一些復(fù)雜題型，可以讓A層的學(xué)生將其分析、分解，將其分解成幾個(gè)較為基礎(chǔ)的問題，并由B、C層的學(xué)生解答。而且盡可能地讓B、C層的學(xué)生到講臺(tái)上講解給大家聽。這樣，不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來，課堂氣氛也就活躍起來了。

(四)關(guān)于練習(xí)和作業(yè)的分層

針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題、反饋題，也可以根據(jù)某些習(xí)題拓展延伸成各種類型的題型供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)而調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高和收獲，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了課堂的有效性。

(五)關(guān)于評價(jià)的分層

對不同層次學(xué)生需要采取不同的方法來評價(jià)。對C層的學(xué)生多給予表揚(yáng)評價(jià)，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心；對B層的學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，促使他們不甘落后，激發(fā)他們的求知欲；對于A層的學(xué)生采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，形成良性的競爭。只要學(xué)生在成績上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)給予調(diào)動(dòng)積極性的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)，始終是考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，也養(yǎng)成了班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

分層教學(xué)始終是把學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置，教師因材施教，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高教師的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。