高東梅

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學]

語文特級教師黃厚江有一句話：“真理總是樸素的，好課都是簡單的?！爆F(xiàn)今，面對紛繁復雜的課堂，面對越來越豐富的網(wǎng)絡資源，需要思考的是：語文課是否需要更多的意外呢？尤其是公開課，似乎不弄出點名堂，不出點新花招很難滿足人的獵奇心理。許多老師正在這條路上艱難地探索著、思考著。常州市八校公開課，語文開設了兩節(jié)同題異構課，課題為劉亮程先生的《寒風吹徹》，給了我許多思考。

此文是蘇教版語文《現(xiàn)代散文選讀》“是什么讓我們感動”專題中的一篇文章，目的是引導學生深入理解文本，找到讓自己感動的地方，進而感受人生哲理：每個人都會面對人生的冬天，在這樣不可逆轉的規(guī)律面前，要有一顆理智的心來面對，正確認識人生中的悲涼，學會去關愛他人。為此，此文教學最大的難題便是理解“寒風吹徹”的真正內(nèi)涵。

一、依據(jù)教學難點提問，要有“高度”，是否需要意外？

學生面對這樣的長文章初讀文本后，定會一頭霧水。尤其是文中有一些語句脫離了學生的生活環(huán)境，而本可以幫助理解文本的作者劉亮程的生活背景，對于學生而言也很模糊。加上文本具有特定的地域意識、生命意識，所以理解起來倍加困難。為此，教師作為文本解讀的引領者，似乎占有了“大處著眼、高屋建瓴”的優(yōu)勢，在設計問題時往往著重于自己的預設，而忽略了文本中可以生發(fā)學生思考的地方，這樣完美的設計，是否需要有意外？

（課例1）

課堂問題：

1.請同學們默讀課文，用一個詞語或者一句話概括你的閱讀感受。

2.文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風吹徹了？從中你感受到了什么？

3.文章標題“寒風”“吹徹”有什么深刻內(nèi)涵？

4.你覺得作者在強調人生命的脆弱和人生的悲觀嗎？面對寒風我們有怎樣的啟示？

案例中，《寒風吹徹》一課的教學重點是“能感受寒風吹徹的嚴酷、無奈以及戰(zhàn)勝寒風吹徹的艱難?！睘榇?，在教學過程中，教師重點帶領學生思考、探討了第二個問題“文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風吹徹了？從中你感受到了什么？”通過教師的梳理，學生對于篇幅較長的文本的主要內(nèi)容有了直觀的理解，特別是教師設計了一個直觀的板書，利用坐標軸將文章梳理得十分清晰。而依據(jù)文本提出的四個大問題，也是由淺入深、層層遞進。教師智慧地將復雜的問題變得簡單，帶動了學生對整個文本內(nèi)容的理解和感知，教學的思路非常清晰，可謂是以簡馭繁。可是一節(jié)語文課，所有的知識講解都在教師的掌控之中，沒有任何的意外發(fā)生，這是不是完美得近乎可怕了？這樣的散文，本應該出現(xiàn)許多可能會讓教師措手不及的問題。而事實上，課堂完美地給學生洗了一次腦，汲取了一次心靈雞湯般的養(yǎng)料。這是不是一定就是好事？其實在教師提出第一個問題后，學生基本都找到了表示共同感受的詞語：寒冷、凄冷、冰凍、孤獨……此時，如果抓住學生的問題繼續(xù)追問下去，從哪里可以看出孤獨，相信會有許多生成的精彩。

附：板書（理清本文的思路）

二、提升學生思維的興趣，要有“梯度”，是否需要意外？

《寒風吹徹》作為一篇哲理性散文，文章關鍵字句的理解有難度。而且文中所描述的寒冷的生活遠離學生的體驗，特別是作為南方的學生，對于寒冬的感受不是很強烈。教師在設計問題時，面對一個巨大的難題，就是如何由淺入深？這要求教師在設計問題時，能夠從學生的現(xiàn)有認識點引發(fā)，問題設計要有梯度。課例1中教師在對第二個問題“文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風吹徹了？從中你感受到了什么？”進行分析時，又列舉了4個小問題，依次是：

為什么我凍壞了腳？

而將柴火推回來，還受到了父親的責備？

為什么老人明知離開會有生命的危險，依然堅持要走？

1.3 觀察指標 分析兩組患者術中出血量、手術時間、術后排氣時間、術后拔管時間、術后腹腔引流量、進食時間、住院時間。于手術前后抽取兩組患者5 ml的空腹靜脈血，以轉速3 000 r/min離心15 min。分離血清后，提取上清液，使用酶法檢測血清膽紅素(total bilirubin，TBIL)、間接膽紅素(indirect bilirubin，IBIL)水平。采取干化學法檢測堿性磷酸酶(alkaline phosphatase，ALP)、淀粉酶(amylase，AMY)水平。

母親生命中的“冬天”指什么，為什么她無法抵御？

在依次解決這4個問題的過程中，教師引導學生從作者自我——路人、姑媽——親人（母親）的身上去體悟對寒冬的感受，幾個層次之間感受的重點也是不一樣的。從作者自我的角度來解讀，小時候自然條件很惡劣，生活很艱難，他感受不到家人的關心，因而產(chǎn)生了孤獨的情感；從路人的角度來說，在人與人的交往中，他們感受不到絲毫的溫暖，了解了人性中存在的冷漠的地方；從親人（母親）的角度來說，每個人都不能違背生老病死的規(guī)律，生命的“冬天”是必然要來臨的。教師在引導學生理解文本的過程中，如行云流水般層層深入，在有梯度的問題中讓學生來理解文本的內(nèi)容。然而，這樣同樣會帶來一個可怕的問題，每個細節(jié)問題中，學生沒有質疑的空間，只能順著教師的思路進行理解，這樣閉合式的問題學生自然沒有了自由發(fā)揮的空間。特別是在對4個問題的回答中，沒有出現(xiàn)可以追問的精彩回答，沒有深入的追問，也就沒有了深入的體驗。特別是所有對嚴冬和生命的認識都只停留在文本，跟自己的生活距離太遠，走出文本，還剩多少獨特的體驗呢？

據(jù)觀察，在整個過程中，學生的興趣點是在老人被凍死的那個問題上。而此處應該是學生最有困惑的點，但他們沒有提出任何疑義，只是順著老師的思路說出了一個“標準答案”。這時教師是否可以適當補充作者劉亮程的相關生活背景，將富有地域特色的描繪片段展示給學生？甚至也可以借助圖片，或者讓學生去追憶相關文學作品中有沒有類似的閱讀體驗?？傊?，只有真正進入文本才能更好理解“寒風”具有的殺傷力。

三、激發(fā)思維活動的問題，要有“深度”，是否需要有意外？

一節(jié)課精彩的地方，也是這節(jié)課最能引發(fā)學生思考、甚至會產(chǎn)生爭論的地方，這樣引發(fā)爭論的意外是否需要？這樣的意外爭吵往往會促發(fā)學生提升思辨性，產(chǎn)生批判性思維。最近，很多教育新聞中要求高校開設批判思維教學訓練班。“批判思維”不是專門的技術活，應該是人自由參與的活動，而語文課堂是恰恰一個給力的陣地。

課例2

課堂問題：

問題2：結合你自己的經(jīng)歷說一說，這樣的亮色調對你的人生啟示。

課例2中，教師在提出問題之后，學生努力尋找文中“絕處逢生”的信息，他們抓住了文中僅有的一點描述：“我想很快會暖和起來”“她和姑媽一樣盼望冬天”“我們七個兒女，也許能為母親擋住一絲的寒冷”……其實，學生從文本中根本找不到有力的證據(jù)，既然教師要求思考了，便只能硬著頭皮來回答。而此時沒有學生站起來回答質疑。其實，這個問題本應該能夠激發(fā)學生思維活動的。富有深度、緊密聯(lián)系獨特人生體驗的問題，應該會迸發(fā)出許多智慧的火花，結果卻適得其反，千篇一律了，這足以引起人的思考。羅斯福說：“人生而有四種自由”，其中有一條便是“人有免于恐懼的自由”，按羅斯福的本意來說，是為了說明人類有免于被戰(zhàn)爭威脅的自由，而搬到語文課堂上，那就成了沒有免于提出相反意見的自由了。而沒有這樣的意外發(fā)生，也就意味著沒有真正的思辨。過多的領會和接受也會讓人害怕。

散文教學，更多的是要感性和理性的結合。而過多、過細、過密的問題設置，從表面上看來面面俱到，實則削弱了文本本身具有的探究價值，更是大大減少了課堂生成意外的發(fā)生。外在完美，實則無奈。黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》中說過：“對于每一位真正的閱讀者來說，這無盡的書籍世界都會是不同的樣子，每個人都能在里面找到他自己?！倍嬲眯牡捏w驗，必須在閱讀的同時學會自由表達，正如荊棘鳥的歌唱，在經(jīng)歷過苦思荊棘叢中的無盡苦痛之后，會猛然有心靈上的觸發(fā)點。而教師正是要引導學生能夠在課堂上找到這樣的觸發(fā)點，思想只有在自由表達中才能開花。