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        開啟高中生議論文寫作語感與思維之門

        2015-03-16 12:34:56
        中學(xué)語文 2015年13期
        關(guān)鍵詞:語感思維

        凌 志

        [作者通聯(lián):江蘇高郵中學(xué)]

        高考作文雖文體不限,但大多學(xué)生選擇寫議論文。主要因?yàn)樽h論文能有備而來,準(zhǔn)備一定的素材,按照一定的模式,可穩(wěn)中求勝;而記敘文則更多依靠創(chuàng)作靈感,每天在書山題海中疲憊拼殺的應(yīng)考生對靈感是不自信的。另一方面,精彩的記敘文是一種文學(xué)創(chuàng)作,高中作文教學(xué)可以涉及,但不是主流,因?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)文學(xué)家,而是全面提升未來公民在各領(lǐng)域內(nèi)的思辨能力與表達(dá)能力。

        然而,高中生的議論文寫作教學(xué)一直難見成效,學(xué)生寫出的文章常常理性認(rèn)知不足,要么邏輯不清,要么空洞膚淺,與高中生應(yīng)有的成熟心智不符。付出為什么難見回報(bào)?筆者近年主持江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題《高中語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)與思維發(fā)展的研究》,本文即從學(xué)生語感與思維質(zhì)態(tài)的角度對此問題進(jìn)行一點(diǎn)反思。

        一、打開議論文寫作之門——走近“理性語感”與“批判思維”

        1.理性語感與批判思維的意義

        “批判思維”與“理性語感”是議論文寫作的兩項(xiàng)核心能力。(1)思維是大腦一項(xiàng)復(fù)雜的過程活動,批判思維是思維能力的一種,是指對各種生活及社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、歸納、判斷,從而透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì),并能將抽象歸納出的本質(zhì)進(jìn)行類比、演繹、挖掘、闡發(fā),觸類旁通,形成自我獨(dú)特的體驗(yàn)與見解。(2)“語感”是在長期豐富的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力,是一種敏捷的整體感悟與經(jīng)驗(yàn)積淀,具有直接性、整體性、審美性。理性語感是指對理性語言的感悟能力,為議論文寫作所必需。為行文方便,下文這兩關(guān)鍵詞皆簡稱為“語感”與“思維”。

        葉圣陶說:“語言與思維分不開。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉”。高中語文教學(xué)中語感培養(yǎng)與思維發(fā)展是同步融合、相輔相成的過程。語感培養(yǎng)以思維發(fā)展為核心,思維發(fā)展以語感培養(yǎng)為載體,兩者應(yīng)同時(shí)并重,不可偏廢。

        2.高中生語感與思維能力缺失原因分析

        (1)課外閱讀少,課內(nèi)表達(dá)少

        一切能力的形成必需依靠反復(fù)大量的實(shí)踐,語感與思維的提升離不開閱讀表達(dá)與思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確:高中生閱讀總量不少于150萬字。事實(shí)上這種閱讀要求僅是個(gè)空洞的數(shù)字。以筆者所在校為例,學(xué)生閱讀情況如何?江蘇高二小高考前學(xué)生要全力備戰(zhàn),一天最多一節(jié)語文課的時(shí)間,而全部必修教材5本,選修必講的三本(現(xiàn)代散文、唐詩宋詞、史記選讀),基本要壓縮在兩年內(nèi)學(xué)完(高三全年用于復(fù)習(xí)),老師與學(xué)生在語文課上都忙趕進(jìn)度學(xué)習(xí)一篇篇的課文,還有許多補(bǔ)充的經(jīng)典古文今文及習(xí)題。教師的講解充斥課堂,因?yàn)榻涣髻M(fèi)時(shí)會影響進(jìn)度,所以學(xué)生少有討論。學(xué)生課外忙寫導(dǎo)學(xué)案,寫古詩文(許多老師認(rèn)為文言文有提分空間),寫現(xiàn)代文閱讀(練手感),狂練語基類題。學(xué)生課外閱讀表達(dá)的時(shí)間被擠得微乎其微,語感與思維的能力何以提升?

        (2)讀寫嚴(yán)重分離

        反思高中作文教學(xué)另一最大癥結(jié):讀不再為寫提供范式,寫成了游離于讀的孤魂。僅有的一點(diǎn)課內(nèi)閱讀與寫作相互孤立。課堂上學(xué)的是各種專題的現(xiàn)代文與文言文,每一專題中各文體雜列。各專題隨機(jī)呈現(xiàn),如“向青春舉杯”“我們頭頂?shù)臓N爛星空”“月是故鄉(xiāng)明”,教學(xué)內(nèi)容上難以形成高中三年簡明漸進(jìn)而有機(jī)聯(lián)系的科學(xué)體系,同時(shí)這些閱讀的教學(xué)內(nèi)容缺乏與之相應(yīng)的成系列的作文教學(xué)專題,高中語文課堂古詩文教學(xué)要占大半江山,與之相應(yīng)的作文專題確也不太好設(shè)計(jì),再加上作文教學(xué)本身的規(guī)劃缺陷(高一寫記敘文,高二學(xué)寫議論文,高三綜合),寫作與閱讀教學(xué)內(nèi)容更難有交集。

        二、奠定議論文寫作根基——理性語感與批判思維培養(yǎng)策略

        1.分類讀寫,分步實(shí)施——議論文讀寫教學(xué)體系的建立

        為了糾正多年來高中作文教學(xué)的隨意低效行為,筆者以為首先要從宏觀策略上保證源頭活水,建立一個(gè)一以貫之的循序漸進(jìn)的讀寫訓(xùn)練體系。寫議論文離不開觀點(diǎn)與素材,有了這樣一個(gè)科學(xué)的讀寫體系,一些基本的觀點(diǎn)與素材可以分類去積累與更新,同類的素材互促互補(bǔ),有利于學(xué)生在比較、融合中深化認(rèn)知。這個(gè)體系的實(shí)施應(yīng)從高一開始分步推行,其中穿插記敘文的提升訓(xùn)練(少部分形象思維見長的學(xué)生的自主選擇,也應(yīng)重視),兩條線同時(shí)循序漸進(jìn),以議論文的訓(xùn)練為主。具體實(shí)施,一周或兩周一個(gè)小話題,課堂閱讀教學(xué)也是圍繞此話題對選文深度解讀、對話與表達(dá),課后適當(dāng)相應(yīng)的閱讀、練習(xí)或練筆。關(guān)鍵在于這個(gè)“類”的建立:

        (1)建立 “寫”的類別

        《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”項(xiàng)明確指出“學(xué)會多角度地觀察生活,對自然、社會和人生有自己的感受和思考?!笨v觀近幾年高考作文題也不難發(fā)現(xiàn),雖然文題千差萬別,但內(nèi)涵無非涉及人生(指向生命本身),社會(指向生命以外,包含人與自然)兩個(gè)大類。每個(gè)大類可以再分若干小類,形成清晰的樹狀結(jié)構(gòu)圖。如生命類有生命的特征(高貴、尊嚴(yán)、偉大卻又渺小、卑微、缺憾等),生命的價(jià)值(信念、理想、信仰、靈魂的高度、真善美的追求等),對生命的態(tài)度(認(rèn)識自我、自信、勇毅、堅(jiān)守、低調(diào)、悲憫等);社會類:對他人的態(tài)度(愛與善、誠信、無私、欣賞、包容等),與群體的關(guān)系(合作、競爭、求同存異、約束、禮儀等),對社會國家的態(tài)度(責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、愛國、敢為人先、敢于創(chuàng)新等)。

        (2)建立與“寫”相應(yīng)的“讀”的類別

        在明確了寫的類別方向后,建立與之相應(yīng)的“讀”的類別。鑒于選修必修教材的豐富性以及閱讀資源的便捷性,教師可根據(jù)學(xué)情靈活制定閱讀教學(xué)計(jì)劃,但要大致遵循“閱讀為表達(dá)與寫作服務(wù)”這一原則。根據(jù)本周寫作話題精選課本中相關(guān)名家經(jīng)典,并補(bǔ)充這位作家其它作品,以及同一話題其他名家佳作,在比較中研讀,在精讀中領(lǐng)悟,在通讀中升華。教師若只是將教材一篇篇順著教,學(xué)生在浮光掠影中會收獲甚微。教師要讓教材真正為我所用,而不是被教材牽著走,因?yàn)椤敖滩牟贿^是例子”。

        2.課內(nèi)思說,課外讀寫——議論文讀寫教學(xué)模式的建構(gòu)

        在有了讀寫分類體系的宏觀規(guī)劃后,課堂是結(jié)合讀寫的關(guān)鍵。語文課堂應(yīng)是學(xué)生表達(dá)與思維的陣地,是推廣閱讀促進(jìn)寫作的樞紐——課內(nèi)的思說使課外閱讀有了更明確的指向,因?yàn)樗c課堂表達(dá)關(guān)聯(lián)并推動課內(nèi)表達(dá);課外練筆則進(jìn)一步反思課內(nèi)外閱讀,在理性表達(dá)中提升批判思維。

        (1)課堂“思”“說”結(jié)合,磨礪語感,激發(fā)思維

        美國的高中語文課口語表達(dá)訓(xùn)練很系統(tǒng)化,課堂上有所謂的“蘇格拉底盤問術(shù)”的訓(xùn)練,高一有口頭表達(dá)訓(xùn)練,高二有全班演講表達(dá)。我們的高中課堂也亟需加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練,讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)失語的尷尬。這里的“說”是有著“思維內(nèi)涵”的高質(zhì)量表達(dá),不是走走形式的師生淺白對話,不是隨意割裂課文的肢解式問答,而應(yīng)是一種對文本的全面把握、深入剖析與個(gè)性見解。這種深度的表達(dá)離不開課外閱讀的深度與廣度,教師應(yīng)明確與課內(nèi)探究相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容,以確保課堂發(fā)言質(zhì)量。語言是思維的工具,所以這種高質(zhì)量的“說”依靠思維又極大促進(jìn)思維,形成“思”與“說”互促的良性循環(huán)。

        思說結(jié)合的教學(xué)方式主要有:閱讀教學(xué)的“話題探究”——結(jié)合寫作話題精選作品進(jìn)行深度解讀,提倡個(gè)性化解讀;作文指導(dǎo)課的“交流構(gòu)思”——說立意說思路說素材以及文章點(diǎn)評與升格;以及促進(jìn)讀寫的“輔助活動”——課前話題式演講(與本周讀寫話題一致)、課堂討論辯論、專題演講等;

        教師對課堂的設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定了學(xué)生“思說”的質(zhì)量與效果。方法有:營造輕松的教學(xué)氛圍,采取不拘一格的教學(xué)手段,讓學(xué)生想說敢說,調(diào)動學(xué)生說的積極性;問題設(shè)計(jì)巧妙精當(dāng),能勾聯(lián)起課內(nèi)外閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生在比較中分析、綜合、評價(jià),使學(xué)生有話可說;教師的表達(dá)示范,對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),推動學(xué)生思說的深入開展。

        (2)課外“讀”“寫”結(jié)合,積淀語感,深化思維

        話題統(tǒng)攝下的課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸。讀的素材有同一名家其它名篇或其他名家同題佳作,讀的任務(wù)主要是在對比整合中按要求寫個(gè)性感悟或精心設(shè)計(jì)的深度閱讀題。如有關(guān)“生命價(jià)值”這個(gè)話題,可以從生命卑微的角度去理解生命的抗?fàn)幣c堅(jiān)韌,課堂可精讀史鐵生的《我與地壇》,課后可閱讀史鐵生的《寫作的零度》、周國平的《直面苦難》,閱讀真題《乾坤草亭》,尼采的生命哲學(xué),幾米有關(guān)生命苦難的語錄與作品等。要求學(xué)生寫讀書筆記,除了佳句摘錄、難句質(zhì)疑,還要以練筆的方式提煉對苦難的獨(dú)特思考。

        課外讀的形式有精讀與泛讀。精讀材料教師推薦印發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生閱讀這位作家一系列作品,掌握其作品表達(dá)特色與語言風(fēng)格;并與其他作家的同題作品相互比較,發(fā)現(xiàn)各自的表達(dá)差異與構(gòu)思技巧,在文中圈點(diǎn)評注;能設(shè)計(jì)不同作品在主題思想或藝術(shù)手法方面的對比閱讀題一道(附答案),或?qū)懢毠P一則。泛讀由學(xué)生根據(jù)話題自行閱讀各種期刊著作,好的文章可以剪貼收集,好詞好句摘抄背誦。

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