凌 志

[作者通聯(lián)：江蘇高郵中學(xué)]

高考作文雖文體不限，但大多學(xué)生選擇寫議論文。主要因?yàn)樽h論文能有備而來(lái)，準(zhǔn)備一定的素材，按照一定的模式，可穩(wěn)中求勝；而記敘文則更多依靠創(chuàng)作靈感，每天在書山題海中疲憊拼殺的應(yīng)考生對(duì)靈感是不自信的。另一方面，精彩的記敘文是一種文學(xué)創(chuàng)作，高中作文教學(xué)可以涉及，但不是主流，因?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)文學(xué)家，而是全面提升未來(lái)公民在各領(lǐng)域內(nèi)的思辨能力與表達(dá)能力。

然而，高中生的議論文寫作教學(xué)一直難見(jiàn)成效，學(xué)生寫出的文章常常理性認(rèn)知不足，要么邏輯不清，要么空洞膚淺，與高中生應(yīng)有的成熟心智不符。付出為什么難見(jiàn)回報(bào)？筆者近年主持江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)與思維發(fā)展的研究》，本文即從學(xué)生語(yǔ)感與思維質(zhì)態(tài)的角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一點(diǎn)反思。

一、打開(kāi)議論文寫作之門——走近“理性語(yǔ)感”與“批判思維”

1.理性語(yǔ)感與批判思維的意義

“批判思維”與“理性語(yǔ)感”是議論文寫作的兩項(xiàng)核心能力。（1）思維是大腦一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程活動(dòng)，批判思維是思維能力的一種，是指對(duì)各種生活及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、歸納、判斷，從而透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并能將抽象歸納出的本質(zhì)進(jìn)行類比、演繹、挖掘、闡發(fā)，觸類旁通，形成自我獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解。（2）“語(yǔ)感”是在長(zhǎng)期豐富的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語(yǔ)言的能力，是一種敏捷的整體感悟與經(jīng)驗(yàn)積淀，具有直接性、整體性、審美性。理性語(yǔ)感是指對(duì)理性語(yǔ)言的感悟能力，為議論文寫作所必需。為行文方便，下文這兩關(guān)鍵詞皆簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)感”與“思維”。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言與思維分不開(kāi)。語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉”。高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)與思維發(fā)展是同步融合、相輔相成的過(guò)程。語(yǔ)感培養(yǎng)以思維發(fā)展為核心，思維發(fā)展以語(yǔ)感培養(yǎng)為載體，兩者應(yīng)同時(shí)并重，不可偏廢。

2.高中生語(yǔ)感與思維能力缺失原因分析

（1）課外閱讀少，課內(nèi)表達(dá)少

一切能力的形成必需依靠反復(fù)大量的實(shí)踐，語(yǔ)感與思維的提升離不開(kāi)閱讀表達(dá)與思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：高中生閱讀總量不少于150萬(wàn)字。事實(shí)上這種閱讀要求僅是個(gè)空洞的數(shù)字。以筆者所在校為例，學(xué)生閱讀情況如何？江蘇高二小高考前學(xué)生要全力備戰(zhàn)，一天最多一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，而全部必修教材5本，選修必講的三本（現(xiàn)代散文、唐詩(shī)宋詞、史記選讀），基本要壓縮在兩年內(nèi)學(xué)完（高三全年用于復(fù)習(xí)），老師與學(xué)生在語(yǔ)文課上都忙趕進(jìn)度學(xué)習(xí)一篇篇的課文，還有許多補(bǔ)充的經(jīng)典古文今文及習(xí)題。教師的講解充斥課堂，因?yàn)榻涣髻M(fèi)時(shí)會(huì)影響進(jìn)度，所以學(xué)生少有討論。學(xué)生課外忙寫導(dǎo)學(xué)案，寫古詩(shī)文（許多老師認(rèn)為文言文有提分空間），寫現(xiàn)代文閱讀（練手感），狂練語(yǔ)基類題。學(xué)生課外閱讀表達(dá)的時(shí)間被擠得微乎其微，語(yǔ)感與思維的能力何以提升？

（2）讀寫嚴(yán)重分離

反思高中作文教學(xué)另一最大癥結(jié)：讀不再為寫提供范式，寫成了游離于讀的孤魂。僅有的一點(diǎn)課內(nèi)閱讀與寫作相互孤立。課堂上學(xué)的是各種專題的現(xiàn)代文與文言文，每一專題中各文體雜列。各專題隨機(jī)呈現(xiàn)，如“向青春舉杯”“我們頭頂?shù)臓N爛星空”“月是故鄉(xiāng)明”，教學(xué)內(nèi)容上難以形成高中三年簡(jiǎn)明漸進(jìn)而有機(jī)聯(lián)系的科學(xué)體系，同時(shí)這些閱讀的教學(xué)內(nèi)容缺乏與之相應(yīng)的成系列的作文教學(xué)專題，高中語(yǔ)文課堂古詩(shī)文教學(xué)要占大半江山，與之相應(yīng)的作文專題確也不太好設(shè)計(jì)，再加上作文教學(xué)本身的規(guī)劃缺陷（高一寫記敘文，高二學(xué)寫議論文，高三綜合），寫作與閱讀教學(xué)內(nèi)容更難有交集。

二、奠定議論文寫作根基——理性語(yǔ)感與批判思維培養(yǎng)策略

1.分類讀寫，分步實(shí)施——議論文讀寫教學(xué)體系的建立

為了糾正多年來(lái)高中作文教學(xué)的隨意低效行為，筆者以為首先要從宏觀策略上保證源頭活水，建立一個(gè)一以貫之的循序漸進(jìn)的讀寫訓(xùn)練體系。寫議論文離不開(kāi)觀點(diǎn)與素材，有了這樣一個(gè)科學(xué)的讀寫體系，一些基本的觀點(diǎn)與素材可以分類去積累與更新，同類的素材互促互補(bǔ)，有利于學(xué)生在比較、融合中深化認(rèn)知。這個(gè)體系的實(shí)施應(yīng)從高一開(kāi)始分步推行，其中穿插記敘文的提升訓(xùn)練（少部分形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生的自主選擇，也應(yīng)重視），兩條線同時(shí)循序漸進(jìn)，以議論文的訓(xùn)練為主。具體實(shí)施，一周或兩周一個(gè)小話題，課堂閱讀教學(xué)也是圍繞此話題對(duì)選文深度解讀、對(duì)話與表達(dá)，課后適當(dāng)相應(yīng)的閱讀、練習(xí)或練筆。關(guān)鍵在于這個(gè)“類”的建立：

（1）建立 “寫”的類別

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”項(xiàng)明確指出“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！笨v觀近幾年高考作文題也不難發(fā)現(xiàn)，雖然文題千差萬(wàn)別，但內(nèi)涵無(wú)非涉及人生（指向生命本身），社會(huì)（指向生命以外，包含人與自然）兩個(gè)大類。每個(gè)大類可以再分若干小類，形成清晰的樹狀結(jié)構(gòu)圖。如生命類有生命的特征（高貴、尊嚴(yán)、偉大卻又渺小、卑微、缺憾等），生命的價(jià)值（信念、理想、信仰、靈魂的高度、真善美的追求等），對(duì)生命的態(tài)度（認(rèn)識(shí)自我、自信、勇毅、堅(jiān)守、低調(diào)、悲憫等）；社會(huì)類：對(duì)他人的態(tài)度（愛(ài)與善、誠(chéng)信、無(wú)私、欣賞、包容等），與群體的關(guān)系（合作、競(jìng)爭(zhēng)、求同存異、約束、禮儀等），對(duì)社會(huì)國(guó)家的態(tài)度（責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)、敢為人先、敢于創(chuàng)新等）。

（2）建立與“寫”相應(yīng)的“讀”的類別

在明確了寫的類別方向后，建立與之相應(yīng)的“讀”的類別。鑒于選修必修教材的豐富性以及閱讀資源的便捷性，教師可根據(jù)學(xué)情靈活制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，但要大致遵循“閱讀為表達(dá)與寫作服務(wù)”這一原則。根據(jù)本周寫作話題精選課本中相關(guān)名家經(jīng)典，并補(bǔ)充這位作家其它作品，以及同一話題其他名家佳作，在比較中研讀，在精讀中領(lǐng)悟，在通讀中升華。教師若只是將教材一篇篇順著教，學(xué)生在浮光掠影中會(huì)收獲甚微。教師要讓教材真正為我所用，而不是被教材牽著走，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是例子”。

2.課內(nèi)思說(shuō)，課外讀寫——議論文讀寫教學(xué)模式的建構(gòu)

在有了讀寫分類體系的宏觀規(guī)劃后，課堂是結(jié)合讀寫的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生表達(dá)與思維的陣地，是推廣閱讀促進(jìn)寫作的樞紐——課內(nèi)的思說(shuō)使課外閱讀有了更明確的指向，因?yàn)樗c課堂表達(dá)關(guān)聯(lián)并推動(dòng)課內(nèi)表達(dá)；課外練筆則進(jìn)一步反思課內(nèi)外閱讀，在理性表達(dá)中提升批判思維。

（1）課堂“思”“說(shuō)”結(jié)合，磨礪語(yǔ)感，激發(fā)思維

美國(guó)的高中語(yǔ)文課口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練很系統(tǒng)化，課堂上有所謂的“蘇格拉底盤問(wèn)術(shù)”的訓(xùn)練，高一有口頭表達(dá)訓(xùn)練，高二有全班演講表達(dá)。我們的高中課堂也亟需加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)失語(yǔ)的尷尬。這里的“說(shuō)”是有著“思維內(nèi)涵”的高質(zhì)量表達(dá)，不是走走形式的師生淺白對(duì)話，不是隨意割裂課文的肢解式問(wèn)答，而應(yīng)是一種對(duì)文本的全面把握、深入剖析與個(gè)性見(jiàn)解。這種深度的表達(dá)離不開(kāi)課外閱讀的深度與廣度，教師應(yīng)明確與課內(nèi)探究相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，以確保課堂發(fā)言質(zhì)量。語(yǔ)言是思維的工具，所以這種高質(zhì)量的“說(shuō)”依靠思維又極大促進(jìn)思維，形成“思”與“說(shuō)”互促的良性循環(huán)。

思說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式主要有：閱讀教學(xué)的“話題探究”——結(jié)合寫作話題精選作品進(jìn)行深度解讀，提倡個(gè)性化解讀；作文指導(dǎo)課的“交流構(gòu)思”——說(shuō)立意說(shuō)思路說(shuō)素材以及文章點(diǎn)評(píng)與升格；以及促進(jìn)讀寫的“輔助活動(dòng)”——課前話題式演講（與本周讀寫話題一致）、課堂討論辯論、專題演講等；

教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定了學(xué)生“思說(shuō)”的質(zhì)量與效果。方法有：營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，采取不拘一格的教學(xué)手段，讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性；問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙精當(dāng)，能勾聯(lián)起課內(nèi)外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在比較中分析、綜合、評(píng)價(jià)，使學(xué)生有話可說(shuō)；教師的表達(dá)示范，對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思說(shuō)的深入開(kāi)展。

（2）課外“讀”“寫”結(jié)合，積淀語(yǔ)感，深化思維

話題統(tǒng)攝下的課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸。讀的素材有同一名家其它名篇或其他名家同題佳作，讀的任務(wù)主要是在對(duì)比整合中按要求寫個(gè)性感悟或精心設(shè)計(jì)的深度閱讀題。如有關(guān)“生命價(jià)值”這個(gè)話題，可以從生命卑微的角度去理解生命的抗?fàn)幣c堅(jiān)韌，課堂可精讀史鐵生的《我與地壇》，課后可閱讀史鐵生的《寫作的零度》、周國(guó)平的《直面苦難》，閱讀真題《乾坤草亭》，尼采的生命哲學(xué)，幾米有關(guān)生命苦難的語(yǔ)錄與作品等。要求學(xué)生寫讀書筆記，除了佳句摘錄、難句質(zhì)疑，還要以練筆的方式提煉對(duì)苦難的獨(dú)特思考。

課外讀的形式有精讀與泛讀。精讀材料教師推薦印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀這位作家一系列作品，掌握其作品表達(dá)特色與語(yǔ)言風(fēng)格；并與其他作家的同題作品相互比較，發(fā)現(xiàn)各自的表達(dá)差異與構(gòu)思技巧，在文中圈點(diǎn)評(píng)注；能設(shè)計(jì)不同作品在主題思想或藝術(shù)手法方面的對(duì)比閱讀題一道（附答案），或?qū)懢毠P一則。泛讀由學(xué)生根據(jù)話題自行閱讀各種期刊著作，好的文章可以剪貼收集，好詞好句摘抄背誦。