試探小學(xué)語文情境教學(xué)策略

徐現(xiàn)利 （河北省平鄉(xiāng)縣油召學(xué)區(qū)田莊聯(lián)小 054500）

情境教學(xué)策略的運(yùn)用給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī)，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于一本教材，學(xué)生的視野也延伸到課堂之外。那么，怎樣才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探究。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 策略

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)存在著一些問題，如課堂氣氛不活躍；教師滿堂串講；忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)悟情感；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等。情境教學(xué)策略的運(yùn)用給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī)，使我們的教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，形象變得鮮明生動(dòng)，情感更加真切動(dòng)人，意境更加寬闊感人，所蘊(yùn)含的哲理更加耐人尋味。那么，怎樣才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

我們常說課文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活，應(yīng)該走向生活。生活是文學(xué)的源泉，所學(xué)的文章都離不開現(xiàn)實(shí)生活，否則文章就成了無源之水、無本之木。因此，在教讀課文之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把課文所描述的情景和現(xiàn)象展現(xiàn)出來，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文描繪的生活畫面，幫助學(xué)生了解作品的目的、選材、布局以及語言的運(yùn)用，這樣才能領(lǐng)悟作者在文中所表達(dá)的情感，進(jìn)而更深層次地領(lǐng)悟文中的“真、善、美”。比如，在學(xué)習(xí)文章之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好課前觀察、體會(huì)，讓學(xué)生依情而學(xué)文，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以便學(xué)文時(shí)的理解和運(yùn)用。以《我的教師》為例，我先問學(xué)生他們心目中教師形象是怎樣的，然后拿學(xué)生所說的與我做比較，自我剖析，自我批評(píng)，接著引入本課：我們今天跟隨課文認(rèn)識(shí)一位好老師，同學(xué)們可以和自己心中的老師做個(gè)比較，思考為什么說他是一位好老師。通過這樣的方式，學(xué)生希望趕緊閱讀，理解起來也就容易多了?？梢?，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是出于這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。比如，教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)置情境的：裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，白色小盒作船，還有橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實(shí)物來演示曹沖稱象的過程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性的可操作情境，不僅突破了課文如何稱出大象的重量這個(gè)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，教學(xué)效果非常好。

又如，在《自選商場(chǎng)》課文的認(rèn)字、學(xué)詞這一環(huán)節(jié)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我出示了文中的牛奶、面包、鉛筆、尺子、毛巾、書籍、作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸等學(xué)習(xí)生活用品。學(xué)生看到物品之后，興致被調(diào)動(dòng)起來。接著，我讓學(xué)生給精美物品貼標(biāo)簽、分類。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后，又快又準(zhǔn)地貼出了物品相應(yīng)的名稱。這時(shí)，學(xué)生對(duì)漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

詩(shī)畫同源，文與畫也是相通的，因此借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使課文更具體、更形象，收到“立竿見影”的效果。面對(duì)圖畫，學(xué)生看得清楚，感受得真切，更容易接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及圖文融合的創(chuàng)造性。另外，在利用圖畫使情境再現(xiàn)時(shí)，教師還要注意指導(dǎo)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)，并要求他們運(yùn)用自己的語言有感情地講述出來，讓學(xué)生充分進(jìn)入情境。

在學(xué)習(xí)《浪花》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫：藍(lán)藍(lán)的天空，飄著朵朵白云，幾只海鷗在天上自由的飛翔。藍(lán)藍(lán)的海面上，不時(shí)地激起朵朵浪花。金黃色的沙灘上散落著貝殼、小蝦。畫面中的出現(xiàn)了一個(gè)小女孩，笑呵呵的，眼睛瞇成了一條縫。學(xué)生看到了這幅圖，完全被畫面上的情景吸引了，并饒有興趣地學(xué)習(xí)起《浪花》來。在讀到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我隨機(jī)選了一個(gè)小朋友模仿畫中情景去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。這時(shí)，大家都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上得到了共鳴，課堂氣氛活躍，朗讀上也有了很大的進(jìn)展。最終，學(xué)生在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了圖文美，并且培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

四、播放音樂渲染情境

音樂能放松大腦，激活大腦活動(dòng)，激發(fā)靈感，容易接收新的信息，對(duì)回憶力有很大的幫助。所以，利用音樂渲染語文教學(xué)情境，把音樂和語言文字有機(jī)結(jié)合，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

比如，《觀潮》這一課主要描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，大部分的學(xué)生沒有親眼看見過，更無法體會(huì)那種景象的壯觀。在學(xué)習(xí)“潮來之時(shí)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽潮水奔騰、沖擊的聲音，想像當(dāng)時(shí)的磅礴氣勢(shì)，然后讓學(xué)生結(jié)合想象默讀文中描寫的片段，談自己的體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解課文。

五、營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生總是帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們都有自己的閱讀個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生個(gè)性化地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓他們讀出個(gè)性。如我在教《落花生》一文時(shí)，在明確了文章主題：父親是要“我”做像落花生那樣的人之后。我創(chuàng)設(shè)了問題情境：“如果讓你選擇，你會(huì)做像落花生一樣的人，還是像石榴一樣的人？只能選其一?！睂W(xué)生開始討論，很快分成了“石榴”和“落花生”意見相反的兩派進(jìn)行辯論。通過辯論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生真正理解了文章立意：做人要做有用的人。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生特有的看法、想法，我并沒有一票否決，而是重于引導(dǎo)。最終，學(xué)生在此次辯論會(huì)中各抒己見，個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

總之，情境教學(xué)將人的情感、意志、興趣、人生觀等因素重新定位，構(gòu)成了全新的語文教學(xué)，并且通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語言環(huán)境，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（責(zé)編 馮紅偉）