文/鄒 薇

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校體育教學中的應用研究

文/鄒 薇

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是最早出現(xiàn)于美國的一種開放課程教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式通過網(wǎng)絡課件、視頻、資料等豐富課堂教學，延展傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間。本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和我國高校體育教學存在的主要問題的基礎上，以“乒乓球”教學為例，探討如何在課前準備階段和課堂活動環(huán)節(jié)應用好翻轉(zhuǎn)課堂，如何提高高校體育課堂教學質(zhì)量，為其他高校教師提供理論參考依據(jù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式；高校體育；乒乓球

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最早興起于2010年，是一種開放課程教學模式。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，通過網(wǎng)絡視頻豐富了課堂教學，延展了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間。傳統(tǒng)高校體育教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥無味，大多數(shù)學生不愿意參加體育鍛煉，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠?qū)⒖菰锏捏w育教學變得豐富多彩，能夠提高體育課堂教學的效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的形成可以追溯到2010年，“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種開放教育課程模式。教師采用現(xiàn)代信息技術將課件、視頻、作業(yè)、復習資料等發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供課程相關學生、教師共享?！胺D(zhuǎn)課堂”以一種課程模式將學生、教師、課程三者有機統(tǒng)一，一推出就受到教師和學生的歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”最初美國的高中教師為了解決學生的補課問題，將授課視頻放在網(wǎng)絡平臺幫助學生在家里自主學習。我國翻轉(zhuǎn)課堂研究起于2013年，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學都陸續(xù)加盟一些全國在線課程平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣在我國真正應用起來。

二、我國高校體育教學存在的主要問題

我國高校體育教學仍然采用前蘇聯(lián)的教學觀念與教學模式，遵循前蘇聯(lián)的教育思想，提倡從理論認識到實踐指導再到理論升華的過程。高校體育教學常以運動理論知識為基礎，通過教師的講解或示范，讓學生跟隨學習或演練，最終實現(xiàn)學生體育運動技能和運動知識的掌握。直到今天，大多數(shù)的高校體育教師仍然是課前幾分鐘講解動作概念，邊講邊示范，接著叫學生模仿練習，教師糾正錯誤，最后下課的幾分鐘叫學生復習鞏固運動技能，掌握體育運動理論知識。整個課堂教學不考慮學生個體的差異，每個學生都應該齊心協(xié)力，一旦有某個同學領會能力差，就容易掉隊，跟不上教學進度。往往會造成有些基礎好的同學不夠吃，有些基礎差的同學吃不飽。體育課堂教學內(nèi)容和教學方法單一化，整齊劃一，學生學習體育的興趣不高，學習體育的積極性不強。

三、我國高校體育教學應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐探索

1.設計網(wǎng)絡視頻

教學視頻翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的資源，教學視頻應該選取一些一線體育教師的微視頻，時間以10分鐘左右最佳，內(nèi)容以體育教師的教學案例，或某些教學模塊為主。教學視頻內(nèi)容的選擇充分考慮教育學原理，難易程度相當，即能反應教育技巧，又不會超越體育教育學生的認識能力。教學視頻的形式可以是微課視頻，也可以是聲音，也可以是錄相，主要是為了提高學生的教育學認識。教學視頻應用一定程度上反應學生的知識結構和認知水平，難易程度相當，合理設計導學，能恰當激發(fā)學生的學習興趣。例如，以《乒乓球》為例，按照乒乓球的要求細化教學內(nèi)容，為每一個細化的教學內(nèi)容錄制幾段視頻，接著利用現(xiàn)代教育技術制定視頻，用聲音、語速和語調(diào)等強化教學重點和難點。

2.設定學習任務

學習任務是用來檢查學生學習效果的。翻轉(zhuǎn)課堂中體育教師應該設計合適的練習、作業(yè)等檢測學生的學習效果。教師應該提前布置學習任務，讓學生帶著任務學習，明白自己要做什么，要做到什么樣的程度。

3.完成學習任務

體育教師應該根據(jù)教學視頻設計相對應的課堂教學任務，讓學生帶著任務學習教學內(nèi)容。例如，講授“乒乓球扣球”時，依據(jù)扣球的要求，每個學生必須掌握扣球的動作要領。將學生分成幾組，每五個同學為一組，每組一個乒乓球桌，練習扣球。要求100個球內(nèi)，每組和每個人完成多少次扣球，計算扣球的總次數(shù)和準確率。為完成教學任務，體育教師應該將學生分成幾組，每個小組命令一個組長，落實并監(jiān)督完成扣球訓練。小組內(nèi)成員在扣球訓練時，應該互相提醒，及時糾正錯誤的扣球動作，互相監(jiān)督，落實學習任務；小組長要及時與體育教育溝通，反饋學習難題或經(jīng)討論后小組解決不了的技術難點，尋求體育教師的幫助，甚至讓體育教師再做動作示范。

4.學習成果展示與評價

學習任務完成后，各小組及時分享、交流學習成果，可以通過口頭報告、圖片、PPT、微視頻等等形式展示本組的學習成果。扣球訓練課結束后，體育教師可以讓每組進行個五分鐘的演示，其它小組在旁邊觀摩并詳細記得正確與錯誤的地方，最后總結不同小組的動作效果。體育教師應該正確評價和反饋學習效果，評價過程中即要關注學生的學習效果，也要關注學生的學習過程，采用多方面、立體式教學評價，鼓勵學生參與到教學評價和教學反饋中來。

四、結語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為《大學體育》的教學改革提供了環(huán)境和機會，高校體育教師可以重新構造課程內(nèi)容，將枯燥的體育學習變成更加豐富多彩的微課、視頻或動畫等，通過一系列網(wǎng)絡課程豐富教學內(nèi)容，可以提供“在線平臺”延展學生學習時間，讓學生在任何地方任何時間都能夠?qū)W習體育，進一步提升大學生的體育課堂教學效率。

[1]劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015(3)：72-76.

[2]趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學中應用的實驗研究[J].體育科技，2014(5)：110-113.

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