馬　莉，劉云超（赤峰學(xué)院　資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《區(qū)域分析與規(guī)劃》課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇研究——以赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例

馬莉，劉云超
（赤峰學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：本文按照赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了思考和研究.構(gòu)建了4大模塊12章節(jié)的課程內(nèi)容體系.在課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇了適合的教學(xué)方法.比如參與式教學(xué)、案例分析與討論式教學(xué)等.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；區(qū)域分析與規(guī)劃；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；赤峰學(xué)院

高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐工作在國(guó)外（以德國(guó)為首的西方國(guó)家）已經(jīng)開(kāi)展了近100多年，形成了一整套的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐體系[1].國(guó)內(nèi)從上世紀(jì)九十年代才開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)停留在高等職業(yè)技術(shù)教育上.“2004年高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)”對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)將產(chǎn)生重要影響.2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，同年4月26日178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，6月23日國(guó)家召開(kāi)了“全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議”.可見(jiàn)2014年將是應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展具有革命意義的一年.赤峰學(xué)院在此之前就有重點(diǎn)的選擇具有特色的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型改革試點(diǎn)，通過(guò)2014年國(guó)家的一系列舉措更加堅(jiān)定了作為地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

1　高等教育應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇[2].應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[3].高等教育本科應(yīng)用型人才是指具有大學(xué)層次的知識(shí)與智能水平，又具有從事某一專(zhuān)業(yè)的科研能力和動(dòng)手能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[4].赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才則是立足于赤峰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，依托“產(chǎn)學(xué)研”合作教育平臺(tái)，市場(chǎng)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)融通這種培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適應(yīng)赤峰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)和諧的人才.

2　《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程性質(zhì)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)在人文地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、環(huán)境保護(hù)、旅游規(guī)劃和土地利用規(guī)劃與管理等領(lǐng)域從事教學(xué)、研究與管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo).區(qū)域分析與規(guī)劃作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，其發(fā)展與國(guó)家和區(qū)域資源開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)布局和城鎮(zhèn)建設(shè)密切相關(guān).已成為政府對(duì)區(qū)域發(fā)展實(shí)施有效調(diào)控和實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧有序發(fā)展的重要手段.該課程教學(xué)已成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主干課程[5].

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是一門(mén)核心基礎(chǔ)課程.該課程的開(kāi)設(shè)需建立在經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文地理、自然地理、城市地理等先行課程的基礎(chǔ)上.一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè).通過(guò)該課程的教學(xué)，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握區(qū)域分析的一般思路、主要內(nèi)容和分析方法，掌握區(qū)域規(guī)劃編制的內(nèi)容和程序，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面、整體的區(qū)域規(guī)劃觀念和思想方法，使其具備認(rèn)知、分析和研究區(qū)域問(wèn)題的基本能力，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和綜合處理區(qū)域問(wèn)題的規(guī)劃原理和方法[6].

2.2《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程章節(jié)安排及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求規(guī)定《區(qū)域分析與規(guī)劃》共54學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間在大三下學(xué)期.由于該課程教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多、且與相關(guān)課程重疊、學(xué)時(shí)相對(duì)內(nèi)容較少，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上必須有選擇有側(cè)重，適當(dāng)刪減才能如期高質(zhì)量的完成教與學(xué).

筆者按照地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求，通過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐、大量參閱與學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍和資料，征求學(xué)生意見(jiàn)等制定出《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程章節(jié)與教學(xué)內(nèi)容安排（見(jiàn)表1）.該課程內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上主要分為四大模塊和十二章節(jié).四大模塊即緒論（基本概念的介紹）、區(qū)域分析內(nèi)容與方法、區(qū)域規(guī)劃理論和區(qū)域規(guī)劃.

表1《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程章節(jié)及教學(xué)內(nèi)容安排

3　《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)方法的選擇與確定

3.1《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程特點(diǎn)

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程涉及自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面，內(nèi)容廣泛.該門(mén)課程在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位主要以理論和方法的介紹為主，沒(méi)有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用眾多的理論知識(shí)和分析方法，并且區(qū)域規(guī)劃的實(shí)際操作能力較弱，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程過(guò)于內(nèi)容枯燥空和抽象，不利于學(xué)生的掌握[7].該課程的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方

法和手段較為單調(diào).

3.2《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)方法確定

介于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程以上特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程一貫采用傳統(tǒng)黑板+粉筆或是黑板+多媒體+粉筆的講授為主的教學(xué)方法肯定是低效的.筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式征求已經(jīng)修完這門(mén)課程的同學(xué)的意見(jiàn)，并通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)反饋與分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取了不同的教學(xué)方法（見(jiàn)表2）.比如啟發(fā)式[8]、參與式[9]、案例分析式[10]、討論式.多種教學(xué)方法參與進(jìn)課堂，可能老師主講的要少一些，但是對(duì)老師的要求更高，需要老師查閱、掌握的信息量將會(huì)增大，老師總結(jié)和掌控整個(gè)課堂能力要很強(qiáng).

4　結(jié)論與展望

筆者在《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的思考.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在明確本門(mén)課程教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和適當(dāng)?shù)恼?，?gòu)建了4大模塊12章節(jié)的課程體系.并且在課程體系基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇了適合的教學(xué)方法.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多變，活躍課堂氣氛.隨著教學(xué)的深入展開(kāi)，對(duì)于該門(mén)課程的研究會(huì)進(jìn)一步深入.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）09-0259-03