如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

洪熵蓉 （江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué) 226543）

新的語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于思考、大膽想象、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新。而探究需要有科學(xué)的問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題的探究將是空談。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，必須要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了探討。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)和保障，在民主、和諧的氛圍下來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生探究、思考的能力，具有重要的作用。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)的只注重知識(shí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑的情況下提高學(xué)習(xí)的能力。

一是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)一切，高高在上，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更談不上質(zhì)疑能力了。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師必須要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。小學(xué)生更容易得到成功的滿足，因?yàn)槌晒梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生自信，有了自信，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。因此，教師要學(xué)會(huì)采取多種手段給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和肯定學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的喜悅。此外，教師也要給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的探究就能夠解決問(wèn)題，從而避免打擊學(xué)生的自信心。

二是要讓學(xué)生減輕質(zhì)疑的壓力，輕松愉快地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教育教學(xué)中，質(zhì)疑的能力是需要逐漸鍛煉和培養(yǎng)的，并不是學(xué)生一開(kāi)始就具有的。而有的教師卻急于求成，總希望學(xué)生提出一些高水平的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的不符合要求的問(wèn)題漠不關(guān)心。這種做法是不可取的，不但不能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。因此，教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、積極為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

問(wèn)題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題。只有從生活實(shí)際出發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的精心設(shè)計(jì)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到質(zhì)疑的地方，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑。另外，小學(xué)生思維還不夠成熟，有的問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

（一）通過(guò)課題進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)中的課文題目就好比文章的窗口，很容易吸引學(xué)生的注意力，也利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以通過(guò)題目來(lái)審視文章的主要內(nèi)容，查看文章的思路，挖掘文章題目所包含的信息，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我首先上學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋題目的含義，從而探究以下問(wèn)題：是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？借到了嗎？為什么是“借”而不是“騙”？學(xué)生通過(guò)一步步地質(zhì)疑去體會(huì)文章的情感，理清文章的思路。這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。

（二）通過(guò)文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生把握文章的總體思路和感情基調(diào)外，還要讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析和質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，來(lái)加深對(duì)文章的理解。例如，對(duì)于記敘文，可以從描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作上來(lái)質(zhì)疑；說(shuō)明文可以從說(shuō)明語(yǔ)言的精煉上來(lái)把握；議論文要從文章的中心語(yǔ)句上來(lái)體味。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一些基本的方法以后，再通過(guò)閱讀來(lái)把握文章的主旨，加深對(duì)文章的理解。

（三）針對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容很難提出問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以教學(xué)目標(biāo)為中心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，通過(guò)多次閱讀整體感知文章的主要內(nèi)容，獲取主要信息，研究作者的寫(xiě)作意圖，抓住文章的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析，通過(guò)暗示、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

（四）結(jié)合文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑

不同體裁的文章，寫(xiě)作特點(diǎn)也不同。比如，對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生要明確說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特點(diǎn)、說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行質(zhì)疑，這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？它具有什么特點(diǎn)？按照什么樣的說(shuō)明順序?qū)懽鞯?？說(shuō)明方法及作用分別是什么？這樣能夠使學(xué)生的提問(wèn)更加有效，避免學(xué)生漫無(wú)目的地提問(wèn)。另外，教師還可以根據(jù)文章前后聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大膽質(zhì)疑，對(duì)自己覺(jué)得前后矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要，教師要把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。

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[3]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[4]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（3）.

（責(zé)編 張文娟）