關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學方法的探討

劉紅麗 （ 河北平山實驗中學 050400）

在信息技術(shù)課堂教學中，我們做到“調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；實行分層教學，確立不同目標；拓寬學生視野，培養(yǎng)學科整合能力；明確教師角色，用好啟發(fā)教學方法”這四點十分重要。

高中信息技術(shù) 教學方法探討

信息技術(shù)這門課程，以提高學生信息素養(yǎng)為宗旨，專門鍛煉學生收集、存儲、處理、評價、發(fā)布信息的基本能力。在當前的高中信息技術(shù)課堂教學中，提高教學質(zhì)量一直是廣大教師十分關(guān)注的課題。我在實際的教學中主要總結(jié)了以下四方面。

一、調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學生努力學習的內(nèi)驅(qū)力，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的催化劑，它不僅能把非常復(fù)雜而難于完成的事情變得簡單容易，還能開發(fā)學生的智力。我們知道，學生對計算機十分感興趣。通過觀察，我們了解到，學生對計算機真正感興趣的只是計算機游戲，而對計算機的理論基礎(chǔ)知識卻并不感興趣。因此，在高中信息技術(shù)教學過程中，最重要的任務(wù)就是激發(fā)學生對計算機理論基礎(chǔ)知識的興趣。

比如，“文字處理軟件”這部分內(nèi)容在高中會考中占的比例幾乎達到了60%，但是因為學生在初中階段已經(jīng)學過了一些“文字處理軟件”（如Word）的基本操作，他們對這些內(nèi)容十分不感興趣，有的甚至干脆叫板：“Word，我們從小伴著它長大，對它我們不僅了然于胸，而且記得滾瓜爛熟?！睂Υ?，我沒有站在學生的對立面與其“頂?！保窃O(shè)計了3個技巧性的文字編輯問題：（1）如何將頁眉中的暗線去掉？（2）如何改變頁眉的默認樣式？（3）文字與圖片如何做到按任意形狀環(huán)繞（編輯圖片頂點）？并要求學生在上課時即時操作且獨立完成。結(jié)果，大多數(shù)學生（包括叫板的那位學生）都操作失敗。也許就是這幾個不顯眼的問題，深深觸動了學生的心靈。他們在我的指導(dǎo)下，很快就能夠自己設(shè)計豐富多彩的電子報刊。之后，我在教學Flash時，也常常帶著問題對學生的未知領(lǐng)域進行挖掘，變學生對知識的接受過程為有趣的“迷宮探寶”，使學生在興趣的引導(dǎo)下，通過自己的想象力，創(chuàng)作出了許多精彩的動畫。

二、實施分層教學，確立不同教學目標

高中學生在入學前，來自不同的學校，由于各個初級中學在信息技術(shù)教學上的軟、硬件不同，學生的計算機基礎(chǔ)良莠不齊。這些學生中，有的已經(jīng)開始接觸軟件的開發(fā)，有的卻對Windows的基本操作還處于入門級別。面對這種情況，廣大教師在教學手段上不妨采取一下分層教學，在教學策略上體現(xiàn)出一種以人為本的教學思想，面對不同的學生，分別“對癥下藥”“量體裁衣”。這就要求教師在上課時對不同的學生提出不同的要求，要想方設(shè)法讓每一個學生在每一節(jié)課都興致勃勃，讓每一個學生在每一節(jié)課上都能學到東西，讓每一個學生在每一節(jié)課上都能有所發(fā)展，讓每一個學生的每一節(jié)課都感覺十分充實，這樣就能達到分層教學的目標。而要做到這一點，教師在課堂上就要倡導(dǎo)學生主動參與、積極探究、多多動手。只有這樣，學生搜索和處理知識的能力才能得以發(fā)展，學生分析問題、解決問題的能力才能得以提高，學生獲取新知識的能力及交流合作的能力才能得以提升。那么，在高二又如何實施分層教學呢？我想這先要看教學要實現(xiàn)的目標，這個目標是僅僅讓學生制作出幻燈片抑或電子板報，還是讓學生具備制作作品的品質(zhì)（包括分析問題、解決問題、評價結(jié)果），并在制作過程中不斷提高呢？我在教學上就積極倡導(dǎo)“做中學”的教學方法，強調(diào)在“做”的過程中引申出難度不同的問題，讓不同層次的學生都能進行思考、制作，讓不同層次的學生都能達到自己所期望的目標。這樣，學生就會獲得強烈的成就感和自豪感，教學效果理想。

三、拓寬學生視野，培養(yǎng)學科整合能力

網(wǎng)絡(luò)下的教學環(huán)境，給信息技術(shù)教學帶來的優(yōu)勢得天獨厚，且這一優(yōu)勢讓高中的信息技術(shù)任科教師的所有教學活動，在網(wǎng)絡(luò)的支持下顯得得心應(yīng)手。只要打開Internet，我們就會發(fā)現(xiàn)它是一個巨大的知識寶庫，其資源取之不盡，用之不竭，而且能共享。因為它儲存容量大，媒體種類豐富，檢索容易快捷，又極容易使知識得到充分整合?？梢哉f，它是學生學習的極佳載體。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，特別強調(diào)知識信息資源的多元性。在教學中，學生根據(jù)教學的要求，通過對現(xiàn)有的多種資源進行再次利用，以實現(xiàn)對知識信息的加工、組合、整理。從這個意義上講，信息技術(shù)教學，不再僅是純知識的教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感融合于一體的教學，其最終的目標肯定會落到學生的主動學習上，因為這是學生學習與發(fā)展的主要途徑。

由此看來，在高中信息技術(shù)教學中，教師教學的最主要任務(wù)就是想方設(shè)法用自己的知識和智慧，教會學生獲取和加工信息的能力，為學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，給學生插上“騰飛”的翅膀。

四、明確角色定位，用好啟發(fā)教學方法

孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在這里“憤”是經(jīng)過思考想搞明白而還沒有理解的抑郁的心理狀態(tài)，孔子認為，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生把問題搞通，即“發(fā)”。“悱”是經(jīng)過思考，想要表達而又表達不出來的窘境，孔子建議，此時教師應(yīng)該指導(dǎo)學生，讓其正確表達出來。

在當前的高中信息技術(shù)課堂中，啟發(fā)式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是在課堂教學中常用的教學方法之一。正如我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于不需要教。假如學生進入這樣一個境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！边@句話強調(diào)了教師在教學中應(yīng)該讓學生“自己探索、自己辨析、自己歷練”，因為學生是活動的主體，而教師的角色應(yīng)該定位于主導(dǎo)。只有學生愿意思考、愿意實踐，才能對信息技術(shù)有正確的理解，才能更好地、更高效地系統(tǒng)掌握信息技術(shù)知識。

總之，計算機技術(shù)是世界上發(fā)展最快的科學技術(shù)之一，它的產(chǎn)品時時刻刻都在升級換代。在如此的社會時代背景下，信息技術(shù)只會進步而不會退步，而計算機技術(shù)也定將成為學生未來發(fā)展必備的一項最基本的技能。

（責編 馮紅偉）