淺談如何應(yīng)對(duì)高考現(xiàn)代文大閱讀

范樹(shù)考 （河北省辛集市育才中學(xué) 052360）

現(xiàn)代文大閱讀在高考語(yǔ)文試卷中所占分量?jī)H次于作文，它涉及了語(yǔ)文教學(xué)的許多方面，考查現(xiàn)代文大閱讀就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合考查。本文將對(duì)現(xiàn)代文大閱讀的解題方法進(jìn)行分析。

思路 選文 讀文 區(qū)間 分項(xiàng)技巧

對(duì)現(xiàn)代文大閱讀的備考總體思路是先化整為零，再化零為整。有的人認(rèn)為它是重點(diǎn)、難點(diǎn)，一開(kāi)始就集中精力、時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣只能事倍功半，因?yàn)閷ｍ?xiàng)復(fù)習(xí)中的成語(yǔ)、病句、修辭、壓縮語(yǔ)是對(duì)現(xiàn)代文閱讀的局部學(xué)習(xí)與間接復(fù)習(xí)，它們對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力的提高有著直接的幫助。

本文中筆者只單純對(duì)這一題型談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)方法。

首先，要簡(jiǎn)化現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)。

記得上小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)課文的過(guò)程非常簡(jiǎn)單：熟讀、背誦課文——分段、總結(jié)段意——總中心——概括寫作特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就包含了文章“寫了什么”——“為什么這樣寫”——“是怎樣寫的”這一邏輯思維過(guò)程，并且也抓住了現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵——閱讀。

其次，在平時(shí)練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，教師所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)要少些。

閱讀理解如果是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，由學(xué)生說(shuō)出或者教師親自說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，那么，學(xué)生不是作為一名讀者而是作為一個(gè)聽(tīng)眾被動(dòng)理解文章，學(xué)生的思維被限制；學(xué)生沒(méi)有能真正去閱讀，所以也就談不上什么閱讀體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的閱讀理解能力當(dāng)然也不會(huì)提高。

第三，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀首要的就是“讀”。

缺少了“讀”，就缺少了對(duì)文章的整體把握，不能體會(huì)出文章的內(nèi)涵，理解就會(huì)很膚淺，答題就很可能不完整。學(xué)生急功近利“做題”，意識(shí)很容易導(dǎo)致自己看題不看文，結(jié)果是可想而知的。所以，即使時(shí)間再緊張，讀文也是不可缺少的。

我們提倡讓學(xué)生真正去閱讀，就是要還學(xué)生“讀”的過(guò)程。學(xué)生如果沒(méi)有真正去讀又怎么會(huì)有閱讀訓(xùn)練的高效率呢？磨刀不誤砍柴工，讓學(xué)生去讀，就是要改變他們?cè)谟?xùn)練中急功近利的心態(tài)。閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

第四，在閱讀訓(xùn)練中，教師首先要選出文質(zhì)兼美的文章，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

學(xué)生認(rèn)真讀了這些文章，既能提高做題能力，又能從中汲取營(yíng)養(yǎng)。搜集這方面的文章試題要謹(jǐn)慎。有些模擬題出得太淺陋，就像看文填空一樣；所給的答案也是牽強(qiáng)附會(huì)，有的甚至答非所問(wèn)。這樣的練習(xí)只能讓學(xué)生越練越糊涂。所以練習(xí)題要典型，文與題結(jié)合要緊密，不要無(wú)病呻吟。

第五，在閱讀訓(xùn)練中，我們可以采用分點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，最后再進(jìn)行綜合練習(xí)。

我們先列出《高考說(shuō)明》中閱讀考查的能力要求。如在理解層級(jí)有“理解文中重要詞語(yǔ)或語(yǔ)句的含義”，在“鑒賞評(píng)價(jià)”層級(jí)中有“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，在探究層級(jí)中有“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等。

在練習(xí)中，可以先給學(xué)生印發(fā)文章不給試題。學(xué)生完成了閱讀后，再把針對(duì)某一能力點(diǎn)的試題抽出來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣先讀不做題的好處是學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能真正去讀。學(xué)生在真實(shí)的閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己的問(wèn)題意識(shí)，提高了閱讀效率。學(xué)生在熟悉文章的基礎(chǔ)上去答題，其答題水平自然也就提高了。教師可在題型特點(diǎn)、答題思路和技巧等方面指導(dǎo)學(xué)生做必要的歸納。

當(dāng)然，對(duì)于鑒賞層級(jí)中能力測(cè)試點(diǎn)，我們也可先給出試題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這也是一種閱讀方法。學(xué)生在有些方面還是需要及時(shí)提示的，所以選文和選題就更要慎重，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

第六，對(duì)所要選的文章，教師必須真正去讀。

現(xiàn)代文閱讀中修辭手法是經(jīng)常出現(xiàn)的，熟悉常見(jiàn)修辭手法的作用，對(duì)理解和鑒賞文章很有幫助。下面簡(jiǎn)單列舉幾種修辭手法。

1.比喻：對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪和渲染，可使事物生動(dòng)形象具體可感，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，有很強(qiáng)的感染力；對(duì)道理進(jìn)行比喻：用淺顯易見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W的道理加以描述，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)。

2.比擬：包括擬人和擬物兩類。擬人是把物當(dāng)人來(lái)描寫，賦予物以人的情感、意志、動(dòng)作等；擬物是把人當(dāng)物來(lái)描寫，或把此物當(dāng)彼物來(lái)描寫。運(yùn)用比擬，可使人或物色彩鮮明，描寫生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富。

3.夸張：包括對(duì)事物進(jìn)行合情合理的夸大或縮小?？鋸堃锨楹侠?，其作用是烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示，增強(qiáng)表達(dá)效果。

4.排比：能表達(dá)強(qiáng)烈奔放的感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，突出意思的重心。用排比說(shuō)理，可以把論點(diǎn)闡明得嚴(yán)密、透徹，用排比抒情可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致，用排比敘事可以把事情敘述得井然有序，用排比寫人可以把人物刻畫得細(xì)致深刻。

5.象征：用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過(guò)某一特定的具體形象以表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

第七，在現(xiàn)在的高考中，閱讀理解能力、鑒賞水平最終還是要靠做題來(lái)證明。因此，答題技巧的練習(xí)必不可少。

高考中的現(xiàn)代文閱讀要求考生快速而又準(zhǔn)確地獲取文章中的信息，因此，做簡(jiǎn)答題時(shí)千萬(wàn)不要憑主觀想象。大多情況下，只有在文章中找到相應(yīng)的答題區(qū)間或者語(yǔ)句，才有可能寫出正確答案。擬定答案時(shí)，需要對(duì)原材料中的原詞原句做適當(dāng)加工，答題要簡(jiǎn)明概括，例如一些修飾性成分就需要?jiǎng)h掉，疑問(wèn)句、反問(wèn)句就需要變?yōu)楹?jiǎn)明的陳述句（這里就用到了變換句式、壓縮語(yǔ)段、句子簡(jiǎn)明連貫得體等知識(shí)），這樣的答案才會(huì)直接、明確，才會(huì)和要求合拍；而照搬原文就可能只得一點(diǎn)分，因?yàn)闆](méi)有對(duì)原文、原句加工。

出題者預(yù)留了答題空間，實(shí)際上就是對(duì)答案字?jǐn)?shù)有了一個(gè)大致的要求：答案要做到簡(jiǎn)明、概括。字?jǐn)?shù)的要求本質(zhì)上是對(duì)思維梳理和語(yǔ)言組織的要求。在擬定答案時(shí)，如果字?jǐn)?shù)與預(yù)留空間有較大出入，一般是思路出了問(wèn)題，而不是單純的字?jǐn)?shù)問(wèn)題。

高考現(xiàn)代文大閱讀，需要教師長(zhǎng)期的積累、感悟，把這些經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生；學(xué)生在閱讀中去體會(huì)，在問(wèn)題中思考，并在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行總結(jié)。師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同攻克難關(guān)，輕松應(yīng)對(duì)高考。

（責(zé)編 齊真）