麻彩云

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒好奇心發(fā)展與教育促進(jìn)研究

麻彩云

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

“好奇心”是人們追求未知事物的動(dòng)因，從理論上說，它是作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容和創(chuàng)造性人才的早期特征，是一種寶貴的心理情感財(cái)富。教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類的好奇心在幼兒時(shí)期最為旺盛，又具有情感性在內(nèi)，因此是進(jìn)行教育促進(jìn)工作的最佳時(shí)機(jī)。本文以下從教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的角度，采取量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方式，從宏觀與微觀的角度系統(tǒng)探討幼兒好奇心結(jié)構(gòu)、發(fā)展的特點(diǎn)、影響幼兒好奇心發(fā)展的因素以及教育促進(jìn)的問題。

好奇心；教育促進(jìn)；幼兒教育；科學(xué)活動(dòng)

心理學(xué)家把好奇心視為既具有認(rèn)知性，又有情感性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。迄今為止，對(duì)于幼兒好奇心的研究，尤其是關(guān)于幼兒好奇心的基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)、幼兒好奇心結(jié)構(gòu)測(cè)量工具的開發(fā)、影響幼兒好奇心發(fā)展的主客觀因素以及在真實(shí)的教育情景中促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展的策略等問題缺乏系統(tǒng)研究。

一、幼兒好奇心發(fā)展研究

（一）研究目的。

通過理論分析提出幼兒好奇心結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，通過初步問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，探索我國3歲-5歲幼兒好奇心的構(gòu)成成份，以驗(yàn)證和修正幼兒好奇心結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，并在此基礎(chǔ)上編制《幼兒好奇心結(jié)構(gòu)教師問卷》(城市版)，為幼兒好奇心的發(fā)展研究提供測(cè)量工具。

（二）理論構(gòu)想。

情景好奇是由刺激物本身的一些特征，如新奇性、陌生性、不協(xié)調(diào)性、神秘性、變化性所引起，它既可以隨刺激物的出現(xiàn)而出現(xiàn)，也可以隨刺激物的消失而消失，既可以是情景性的，也可以由于該行為不斷受到強(qiáng)化與鼓勵(lì)而逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體的好奇特征，其行為特征有敏感、觀察、興趣、探索；認(rèn)知好奇是個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴求，主要表現(xiàn)在主客體的相互作用過程中，它在個(gè)體與客體的相互作用的過程產(chǎn)生與鞏固，逐漸成為個(gè)體的好奇特征。

二、家長(zhǎng)教育觀念與行為對(duì)幼兒好奇心發(fā)展的影響

家庭是孩子的第一所學(xué)校。父母是孩子的第一任教師，是影響幼兒成長(zhǎng)的重要他人。家庭教育是在家庭中發(fā)生，以親子關(guān)系為核心的，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。家庭教育的效果，不僅取決于教育動(dòng)機(jī)與教育內(nèi)容，而且在更大程度上取決于家長(zhǎng)的教育方式。教育方式具體表現(xiàn)為教育者與被教育者的關(guān)系，既體現(xiàn)情感的因素，也表現(xiàn)與客觀世界的聯(lián)系，還有親子之間的互動(dòng)，是一個(gè)多角度多方面的綜合體。即使在同一類型的教育方式中，還有一定的交叉性．反應(yīng)在家長(zhǎng)的心境不同，可能采取的方式也有不同，可能還有兩種不同，甚至對(duì)立的教育方式，這為家長(zhǎng)教育的方式的研究帶來了難度。

家長(zhǎng)的教育行為可以歸納為三種，一是消極干預(yù)，即面對(duì)幼兒的好奇心采取的簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，他們過于看待權(quán)威與規(guī)則，把孩子的好奇心視為破壞行為。二是忽視，沒有能夠抓注這樣一個(gè)教育契機(jī)，只是簡(jiǎn)單從行為習(xí)慣提出要求或者順其自然。第三，積極支持，他們對(duì)孩子的好奇行為表現(xiàn)出理解與寬容，抓注這一教育契機(jī)，與兒童一起探索與討論。我們研究的目的在于揭示家長(zhǎng)不同的教育方式直接影響了幼兒好奇心發(fā)展的水平。

三、促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展的理論思考

心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來都有兩種“矛盾”的趨勢(shì)，其一為保守的趨勢(shì)，由自我保護(hù)、自我積累等本能組成。這種趨勢(shì)需要外界少量的鼓勵(lì)或支持就可以維持和發(fā)展。其二是擴(kuò)張的趨勢(shì)，由好奇、探索和冒險(xiǎn)的本能組成。也就是說，好奇、探索是人與生俱有的品質(zhì)，這種品質(zhì)也是個(gè)體的原生素質(zhì)。嬰兒一生下來就表現(xiàn)出對(duì)周圍世界的好奇，比如探究反射。雖然探究反射作為無條件反射是本能性的。但隨著嬰兒的身心不斷發(fā)展，探究反射本身也在不斷向前發(fā)展，好奇心在很大程度上都可視為探究反射在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理水平達(dá)到一定程度的具體表現(xiàn)和深化。

原生素質(zhì)作為素質(zhì)的一種，它表現(xiàn)為潛在素質(zhì)或者潛能。這種潛在素質(zhì)，一方面是個(gè)體內(nèi)部蘊(yùn)藏的有億萬年生命演化形成的極為豐富的肉體與精神力量，另一方面包括了人類千百萬年的社會(huì)實(shí)踐和文化成果在人的身心結(jié)構(gòu)的歷史積淀和結(jié)晶，它既是自然進(jìn)化的結(jié)晶，也是社會(huì)文化的積淀。馬克思稱為“人自身在自然中的沉睡的潛能”。這種潛能如果不能在發(fā)展的最初時(shí)期得到開發(fā)就會(huì)逐漸萎縮乃至泯滅。

四、幾種主要的教育策略

（一）好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設(shè)置懸念，如不和詣性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，引發(fā)幼兒驚奇，由于能滿足幼兒的認(rèn)知需要，幼兒保持一種對(duì)刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。如面對(duì)大鏡子(平面鏡與凹凸鏡)、不銹鋼湯勺、硬紙片、臘光紙等，提問幼兒：“哪些東西可以看到自己”“為什么照出的自己不一樣”，幼兒產(chǎn)生驚嘆，從而引發(fā)幼兒對(duì)鏡像變化的興趣，這主要從情緒角度出發(fā)，猶如“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解的意境”。

（二）心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足其需要，由此激發(fā)幼兒求知的需要。羅杰斯在談到意義學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的個(gè)人需要之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童個(gè)體的需要有關(guān)時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性即學(xué)習(xí)心向就能很好調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不一定符合兒童的學(xué)習(xí)需要，如你讓幼兒到野外尋找自己喜歡的石頭，可是許多孩子卻發(fā)現(xiàn)石頭底下的小蟲更有意思，于是，關(guān)于石頭采集活動(dòng)難以開展下去了，你想讓幼兒了解聲音是怎樣傳導(dǎo)的，可是幼兒卻對(duì)桌上小人感興趣，你正在興致勃勃講述磁性火車的原理，小孩卻拿著磁鐵互相敲打。

教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知需要不匹配，從而導(dǎo)致教師向幼兒傳遞信息的單向性，沒有引起幼兒的認(rèn)知與情感共鳴。

（三）開啟問題箱策略。

開啟問題箱是通過創(chuàng)設(shè)問題氛圍，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等主動(dòng)探索問題。我們知道，好問是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，如：“這是什么?”“那是什么?”，有的幼兒在認(rèn)識(shí)表面屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解“為什么““怎么辦?”“怎么會(huì)?”還有的幼兒會(huì)持續(xù)一段時(shí)間了解一類事物的特征與功能，提出一系列問題。

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