趙超君

摘 要：學生在經(jīng)歷教學活動后有無取得具體進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標。在學生取向視角下，把學生的參與狀態(tài)、身體發(fā)展、技能掌握和心理成長作為體育教學有效性的重要標志，并提出觀察與評價體育教學有效性的主要視角與指標。

關(guān)鍵詞：學生取向；有效；體育教學；狀態(tài)；評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0009-03

體育教學是一種通過學生身體對其進行教育的活動，活動是否取得了預期的效果以及效果的大小，即學生通過一節(jié)課或一段時間的教學后有無具體進步或發(fā)展，“是教學有沒有效益的唯一指標”[1]，自然，也是教學有效與否的重要標志。教學的有效性是教育學研究的一個永恒話題，無論是夸美紐斯的“大教學論”，還是赫爾巴特的“普通”教育學；無論是巴班斯基對教學最優(yōu)化的探索，還是凱洛夫“六段教學法”的創(chuàng)立；無論是喬伊斯對教學模式的概括性構(gòu)建，還是我們現(xiàn)在對教學設(shè)計的熱潮式研究，其實質(zhì)都是在追求教學的有效性。盡管人們對有效教學存在目標取向、技能取向、成就取向等不同的理解，盡管人們可以從表層、中層、深層等不同層面來分析有效教學，盡管人們可以把有效教學的焦點聚集在教師、學生、教法、學法等不同對象之上，但一個毋庸置疑的事實是，當我們在研討體育教學有效性的標志時，我們不能也無法脫離教學活動的主體——學生，因此，本文將從學生取向的視角討論體育教學有效性的標志與評價問題。

一、從傳播學視角看學生在有效教學中的地位

信息傳播活動與教學活動具有高度相似的構(gòu)成要素，例如，一般的信息傳播過程可以大致概括為：傳播者依據(jù)什么目標，在什么環(huán)境下，使用什么傳播內(nèi)容，通過什么媒介與方法，對誰進行了信息傳播以及傳播達到了什么效果。這就是布雷多克在拉斯韋爾“5W”公式的基礎(chǔ)上發(fā)展出的“7W”模型[2]，這一模型基本上涵蓋了傳播過程的所有要素。從表1不難看出，這些傳播要素和教學要素具有高度的相似性。

傳播效果是傳播學者們最為關(guān)切的問題，因為沒有效果的傳播活動將失去傳播意義。從傳播學視角審視體育教學活動，我們最為關(guān)切的應當是教學效果，即學生在經(jīng)歷學習過程后是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化以及變化的程度，因為教師在課堂上所做的一切和付出的一切努力，其目的都是為了促進學生的發(fā)展，學生在教學活動前后的狀態(tài)變化乃是衡量教學活動是否取得成效的最直接、最客觀的標志。

學生在體育教學中的地位如同受眾在信息傳播過程中的地位一樣，不研究學生在經(jīng)歷了學習過程后做了什么或發(fā)生了什么，就如同研究傳播現(xiàn)象卻不關(guān)注傳播效果一樣。美國傳播學者卡茲早在幾十年前就提出，只有把研究的視角從“媒介為人們做了什么”轉(zhuǎn)向“人們用媒介做了什么”，傳播學研究才能解救自己，免于“死亡”。傳播效果取決于受眾，取決于受眾對傳播信息的態(tài)度和接受狀態(tài)，這和學生的接受狀態(tài)對教學效果具有決定作用是一樣的。當今，我們已把教育教學研究的視角從“教師在課堂上做了什么”轉(zhuǎn)向“學生在課堂上做了什么”[3]，這是教育教學改革深入發(fā)展的一個極其開闊的空間和重要標志。因此，我們在討論體育教學有效性的標志時必須把著眼點放在學生身上，必須從學生取向的視角評價體育教學的有效與否。

二、學生取向視角下體育教學有效性的體現(xiàn)

體育教師的所有教學行為都在一定程度上影響著體育教學的效果，但這種效果必然是通過學生的狀態(tài)變化得以體現(xiàn)的。從這一角度出發(fā)，學生的參與狀態(tài)、身體發(fā)展、技能掌握和心理成長等可以作為體育教學有效性的重要標志。

1.參與狀態(tài)

決定體育教學有效與否的關(guān)鍵在于學生身心在教學過程中處于什么狀態(tài)。這些狀態(tài)可以用一些相互對立的詞匯來加以描述，如昏沉與喚醒、自卑與自信、怯懦與勇敢、討厭與喜歡、低迷與高亢、遲滯與活躍、盲目與明確、逃避與親近、分散與集中等。以上表現(xiàn)基本上可以歸結(jié)為消極與積極、被動與主動兩種迥然不同的狀態(tài)。主動參與、樂意學習的狀態(tài)必定引發(fā)學生在學技能、煉身體、調(diào)感情等方面的良好表現(xiàn)，從而產(chǎn)生最大化和最優(yōu)化的體育學習效果。于是，學生在學習活動中的“參與狀態(tài)”必然成為體現(xiàn)體育教學有效性的前提性標志。

從傳播學的角度看，學生無疑是一群接受體育與健康信息傳播的受眾，但他們并非是被動接受知識和技能的容器，他們可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容和信息的接收形式以及接收時間與順序。有時候教師是認真的，教學環(huán)境是良好的，傳播內(nèi)容是正確的，傳播渠道是暢通的，但卻沒有收到良好的教學效果，原因就在于學生身心沒有處于積極主動的參與狀態(tài)，就像是一臺收音機沒有打開電源或調(diào)準接收頻率，任憑電臺功率多么強大，它也接收不到傳播信號一樣。因此，學生的參與狀態(tài)可以在很大程度上體現(xiàn)體育教學的有效與否。

我們過去更多地關(guān)注教師向?qū)W生的單向傳播和這種傳播活動的有序性，更多地考慮如何憑借教師的經(jīng)驗與技能傳授承載于體育教材中的知識和技能。而當代體育教學則更多地強調(diào)傳播過程中的互動作用和學生對傳播內(nèi)容的主動接受。我們常說“教”是為了“不教”，變“要我學”為“我要學”等，實際上都是在強調(diào)一種學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，學生學習狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變將把教師和學生引向一種全新的教學境界，也是體現(xiàn)教學基本質(zhì)量和有效性的前提性標志。

2.身體發(fā)展

學生的身體運動是體育教學的主要手段和基本形式，這使得體育與健康成為學校教育中唯一具有促進學生身體發(fā)展功能的課程，這種功能主要表現(xiàn)在促進學生身體的正常生長發(fā)育和機能發(fā)展以及增強體能素質(zhì)等方面。運動技能學習和體能素質(zhì)鍛煉共同具有的重復性和負荷性特征，促使身體在運動過程中發(fā)生一系列生物學變化，如由于長期肌肉運動引發(fā)肌纖維增粗帶來的力量增強、心血管系統(tǒng)機能改善帶來的耐力提高、關(guān)節(jié)韌帶伸展性提高帶來的柔韌性變化等，從而改善和增強學生的體能素質(zhì)，使體育教學過程成為一個強身健體的過程、一個健身育人的過程。

當前我國中小學體育課時數(shù)不斷增加，義務教育階段已達每周三課時之多，如果每周三節(jié)的體育課上，學生身體都能獲得適宜的運動負荷和足夠的練習密度，都能得到充分的良性刺激，那么，促進青少年身心健康、體魄強健的目標并非遙不可及，而是指日可待的。因此，體育教學過程是否能保證適宜的練習密度、是否使學生身體承受適宜的運動負荷、是否使學生在長期的體育學練過程中強身健體，是體現(xiàn)體育教學有效性的重要標志。

3.技能掌握

體育教學雖然是一個促進學生體魄強健的過程，但卻不能把體育課堂視為一個純粹的健身房，也不能把學生視為被動接受訓練的生物體。作為學校教育重要組成部分的體育課程，擔負著傳承體育文化、傳授運動技能、培養(yǎng)學生終身體育意識與能力的重要任務。傳承體育文化和鍛煉身體都需要掌握運動技能與方法，學習和掌握運動技能既是體育課程的重要目標，也是實現(xiàn)課程多元目標的基本手段。

固然，通過一節(jié)課是很難衡量學生對某項運動技能的掌握程度的，但當學生經(jīng)歷了十幾年的體育學習后仍然一無所獲，體育教學的有效性受到質(zhì)疑便是理所當然的事情了，這是一個應當引起學校體育工作者與研究者深思的大問題。因此，學生通過多年的體育學習過程，是否了解了一些他們應該了解的體育與健康知識、是否掌握了一兩項體育運動的技能、是否能夠運用一些體育鍛煉的原理和方法進行鍛煉，也是判斷體育教學有效性的重要標志。

4.心理成長

心理成長主要表現(xiàn)為學生各種心理品質(zhì)在體育學習過程中的不斷變化與成熟。最近教育部領(lǐng)導對學校體育的功能與目標有一個“三位一體”的高度概括，這就是增強體能、傳授技能和健全人格。身體運動不是單純的生物運動，學生在身體運動中必有注意、動機、興趣、意志等心理活動的參與與變化，必有情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，必然伴隨著心理品質(zhì)的改善與成熟。學生在群體性身體運動中，其人際互動的頻繁，運動樂趣的體驗，勇敢、果斷、堅毅等意志品質(zhì)的表現(xiàn)，個人體育行為的道德規(guī)范等，是其他非身體運動的教學活動所不具有的，學生在體育運動中表現(xiàn)出的合作、競爭、遵守、服從、振奮、拼搏、勇敢、堅毅、果斷等，無一不對學生的心理成長產(chǎn)生重要而積極的影響，這賦予了體育教學活動促進學生心理成長的價值與可能。因此，僅有體能的鍛煉和動作技能的傳授，還不是真正意義上的有效體育教學。學生不僅鍛練了體能素質(zhì)，掌握了運動技能，而且情感得到陶冶、人格得到健全、興趣得到激發(fā)、意志得到增強、道德得到規(guī)范，才是真正有效和高效的體育教學。

三、體育教學有效性的觀察判斷與評價

學生取向視角下體育教學有效性的幾個重要標志，同時也是觀察判斷和評價體育教學有效性的主要視角?；谶@些視角，可以進一步細化出體育教學有效性的具體評價指標。

1.參與狀態(tài)的觀察與評價

一般來說，我們可以從學生的學習準備、投入程度、身心指向等幾個方面對他們的參與狀態(tài)進行觀察判斷和評價。例如學生是否能提前到達上課地點，是否預知本課學習內(nèi)容，服裝鞋子是否符合體育課堂常規(guī)的要求，注意力是否集中，是否積極發(fā)言，練習是否投入及投入的程度，學生狀態(tài)隨著學習進程的深入有無變化和改善等，都是觀察學生參與狀態(tài)的具體指標。

2.身體發(fā)展的觀察與評價

體育課上的運動負荷、練習密度以及學生的生理反應等，是體育教學有效性在身體發(fā)展方面的主要視角。例如身體運動的強度及其練習的數(shù)量、重量、次數(shù)、距離等運動量因素，練習密度是否足夠，是否與學習內(nèi)容和練習強度相符合，學生的最高心率、平均心率、呼吸頻率等生理指標是否發(fā)生明顯變化，學生面色、出汗情況與環(huán)境是否相符，有沒有不良生理反應等，都可作為觀察和評價學生身體發(fā)展的具體指標。

3.技能掌握的觀察與評價

學生在一節(jié)課后對某一個動作的掌握范圍、掌握程度，在經(jīng)歷一個學段的體育學習之后，對某項運動技能的掌握范圍、掌握程度以及在運動實踐中的應用能力等，是觀察學生運動技能掌握情況的主要視角。例如能獨立、完整、持續(xù)做出所學動作的人數(shù)及其比例，體弱學生有無在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，學生是否能應用所學動作技能在運動實踐中進行展示、鍛煉、游戲或比賽等，是觀察和評價學生技能掌握情況的重要指標。

4.心理成長的觀察與評價

學生在動作學練、幫助保護、參加游戲或運動競賽中，在興趣與情感、合作與競爭、意志與道德等方面的反應與表現(xiàn)，是學生心理成長的主要觀察視角。例如學生的面部表情是喜悅還是沮喪，對所學內(nèi)容是喜歡還是厭煩，能否積極幫助、保護同伴做動作，遇到困難時能否堅持，敢不敢練習有一定風險的動作，能否與同伴相互合作或公平競爭，能否遵守游戲規(guī)則和服從裁判等，都是觀察學生心理成長的重要指標。

學生取向的體育教學有效性的體現(xiàn)標志、觀察視角與評價舉例概括見表2。

四、體育教學有效性的聯(lián)想

體育教學的有效性問題引發(fā)了幾點聯(lián)想。

1.評價教學有效性的著眼點在學生，但提高教學有效性的著力點卻在教師

雖然我們把評價有效體育教學的著眼點放在學生的狀態(tài)變化上，但不能忘記的是，學生的狀態(tài)變化是在教師主導作用的引領(lǐng)下，朝著預期的教育目標發(fā)生和發(fā)展的，提高教學有效性的著力點在于教師。體育教師必須以學生發(fā)展為中心，從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計體育教學，發(fā)揮教師主導作用，認真實施教學活動，以有效的內(nèi)容和方法，激發(fā)學生運動興趣，調(diào)動他們的學習主動性，使他們以最佳狀態(tài)投入體育學習，并在學習中不斷改善個體狀態(tài)，不斷獲得進步與發(fā)展。這是一種需要教師常年堅持、日積月累、殫精竭慮的工作，但也是一種健身育人、意義深遠、功德無量的工作，也正是教師職業(yè)的價值所在。

2.不能只追求體育教學的效果，還要講究體育教學的效率

討論體育教學的有效性必然涉及效果和效率的關(guān)系問題，因此，我們在關(guān)注教學效果的同時，還必須關(guān)注教學的效率。教學效率指的是教學成本與教學效果之比，例如，在教學效果不變的情況下，教師付出的勞動成本越高，教學效率就越低。講究體育教學效率要求教師精心設(shè)計教學活動，以合理的、必要的時間、成本和精力，獲取最大可能的教學效果，同時最大限度降低預期損失或負面效果。用列寧的話說，就是“自覺地選擇耗費力量最少，而能夠提供最大、最持久的結(jié)果的斗爭手段、方式和方法”。（《列寧全集》第8卷，第82頁）目前國內(nèi)體育觀摩課上那些預先排練、興師動眾、耗資廢財?shù)淖龇@然是只顧及了教學效果，而忽略了教學的效率，是一種短期效果雖好，但卻難以長期持續(xù)的“有效”教學。

3.不能只追求一課一時的有效，更要追求長期持續(xù)的有效

體育教學的效果是通過長期的一節(jié)又一節(jié)的體育課體現(xiàn)出來的，不可能指望一兩節(jié)體育課就使學生身心狀態(tài)發(fā)生巨大的變化。但是，沒有一節(jié)又一節(jié)有效體育課的積累，就不可能促使學生身心狀態(tài)得以發(fā)展變化。真正意義的有效體育教學一定是樸實的、常態(tài)的和可持續(xù)的，一個體育教師上一兩節(jié)有效的體育優(yōu)質(zhì)課并不難，難的是每節(jié)常態(tài)體育課都有效，一輩子都上有效的體育課，而這最難的，也是我們最應該追求的。如果每一個體育教師能讓每一節(jié)體育課都有效和高效，使學生在每一節(jié)體育課上都能練有所得、學有所獲，我國青少年學生體能素質(zhì)持續(xù)下降，經(jīng)歷長期體育學習卻未能掌握一兩項運動技能的窘?jīng)r一定會得以扭轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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