王方東

【摘要】在全面推進(jìn)義務(wù)素質(zhì)教育的今天，本文針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)，特別是初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實(shí)際，提出自己一些行之有效的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)銜接 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0145-01

在全面推進(jìn)義務(wù)素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)如何進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的銜接呢？經(jīng)我多年的教育教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法，供同仁們探討。

1.搞好調(diào)查研究，做到心中有數(shù)，有的放矢

1.1熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度。

1.2向初中服務(wù)半徑的小學(xué)教師了解學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

1.3小學(xué)升入初中后應(yīng)進(jìn)行一次摸底測(cè)試，以便收集試卷中反映的問(wèn)題。

2.教材方面的銜接

2.1數(shù)的概念的銜接

2.1.1算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

在小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零都屬于非負(fù)有理數(shù)，也叫做算術(shù)數(shù)。學(xué)生升入初中后，首先接觸到的是負(fù)有理數(shù)，而負(fù)數(shù)是由實(shí)際需要引入的，在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引入了負(fù)數(shù)，從而使數(shù)的范圍從算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)，這是認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍。數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算引入了乘方和開(kāi)方，使運(yùn)算擴(kuò)充到六種。學(xué)好有理數(shù)的運(yùn)算實(shí)際上是在學(xué)好算術(shù)數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，過(guò)好符號(hào)關(guān)。

2.1.2數(shù)與式的銜接

在小學(xué)主要學(xué)習(xí)具體的數(shù)，到了初中學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，代數(shù)式是在用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是數(shù)的概念的發(fā)展，這種由數(shù)到式的過(guò)渡，是由特殊到一般，由具體到抽象的又一次飛躍。由此，應(yīng)使學(xué)生明確字母是用來(lái)表示數(shù)的，式同樣具有數(shù)的一些性質(zhì)，式是更高一個(gè)層次上的抽象，所以代數(shù)式更能反映一般規(guī)律。

2.2簡(jiǎn)易方程與代數(shù)方程的銜接

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)易方程，了解了方程的基本知識(shí)，到初中又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一元一次方程，進(jìn)而學(xué)習(xí)各種代數(shù)方程，對(duì)于方程的解法，小學(xué)用“得數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系”來(lái)解，而初中是根據(jù)方程的同解原理來(lái)解，小學(xué)所學(xué)的解方程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但列方程解應(yīng)用題學(xué)生感到比較困難，原因是小學(xué)的應(yīng)用題是以算術(shù)的解法為主，而初中的應(yīng)用題是以列方程解為主，列方程解應(yīng)用題既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)列方程解應(yīng)用題，一方面要復(fù)習(xí)小學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，另一方面把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析題意，列代數(shù)式，找等量關(guān)系上，還要有意識(shí)的對(duì)兩種解法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感覺(jué)到列方程解應(yīng)用題比算術(shù)解法優(yōu)越，從而把學(xué)生盡快地從算術(shù)解法中解放出來(lái)。

2.3實(shí)驗(yàn)幾何與論證幾何的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，簡(jiǎn)單幾何圖形的知識(shí)占了很大篇幅，這些幾何基礎(chǔ)知識(shí)都是屬于實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，讓學(xué)生量一量、拼一拼、拆一拆學(xué)到一些幾何知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)重視計(jì)算，不重視邏輯推理，不重視抽象思維，這也是由小學(xué)生的年齡特征所決定的，初中幾何已經(jīng)由幾何體抽象出幾何圖形，教材基本上是按照公理化的方法建立起來(lái)的，中小學(xué)有關(guān)幾何知識(shí)的教學(xué)，既要注意各階段的不同要求，又要注意教材的銜接和連結(jié)性。

3.教學(xué)方法方面的銜接

小學(xué)講課的方法是講得比較細(xì)，練的較多，直觀性強(qiáng)，注意聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生聽(tīng)貫這種講課的方法，所以進(jìn)入初中以后，教師講課還要注意學(xué)生的心理特征和講課特點(diǎn)，既要照映小學(xué)講法，又要考慮到小學(xué)講法的局限性，開(kāi)始不宜講得過(guò)多過(guò)快，過(guò)于抽象，過(guò)于概括，應(yīng)盡可能地利用實(shí)物、實(shí)例、教具、圖形等進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)交待的一定要交待清楚、明確。如講正負(fù)數(shù)的概念時(shí)，要注意講清正負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)特征是符號(hào)與數(shù)的統(tǒng)一，不能理解成帶有正（負(fù)）號(hào)的數(shù)叫做正（負(fù)）數(shù)，這是因?yàn)閹в惺裁捶?hào)只是正負(fù)數(shù)的本質(zhì)特征之一，而不是全部，否則學(xué)生以后誤認(rèn)為+a就是正數(shù)，-a就是負(fù)數(shù)。

4.學(xué)習(xí)方法上的銜接

學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，成績(jī)的距離越拉越大。小學(xué)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，難于適應(yīng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的新要求，因此從第一節(jié)課起，就具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，復(fù)習(xí)就是在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的新知識(shí)，再做作業(yè)。教學(xué)生怎樣記課堂筆記，怎樣做學(xué)習(xí)小結(jié)，怎樣總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.教學(xué)管理方面的銜接

從小學(xué)升入初中，是學(xué)生生活中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生是具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，是獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性、錯(cuò)綜和矛盾的時(shí)期。因此教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，配合班主任進(jìn)行適應(yīng)性教育，還設(shè)法使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力由外在逐步變?yōu)閮?nèi)在的，由被動(dòng)式逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)式，這就要抓好他們的理想教育、學(xué)風(fēng)教育，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一套好的學(xué)習(xí)方法，切切實(shí)實(shí)讓初中學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。