虞宏兵

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)景散文 《濟(jì)南的冬天》

教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0079-01

學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，學(xué)生不僅要讀出散文的語(yǔ)言美，還要體會(huì)文本的韻味。筆者認(rèn)為，教學(xué)寫(xiě)景散文需要從以下四個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，下面以《濟(jì)南的冬天》一課為例，談?wù)剬?xiě)景散文的教學(xué)。

一、從文題入手，體會(huì)文本情感

題目是一篇文章的中心。教師在教學(xué)時(shí)從題目入手引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有利于學(xué)生理解文本，體會(huì)作者的情感?！稘?jì)南的冬天》是一篇寫(xiě)景散文，作者通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。那么，作者是如何表達(dá)情感的呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從中體會(huì)作者的情感。

文章第一自然段是這樣寫(xiě)的：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣了的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要是能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事?！痹谶@段話中，作者將北平、倫敦與濟(jì)南進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南是一個(gè)舒適的地方，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。在文章第二自然段，作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天的奇特：一是有山有水；二是有獨(dú)特的地形，如“小山整個(gè)把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口。這一圈小山好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”；三是濟(jì)南的冬天是祥和的、溫情的。文章第三、四自然段描寫(xiě)了濟(jì)南的山的獨(dú)特，并且運(yùn)用了比喻的修辭手法，借助繪畫(huà)的筆法描繪了濟(jì)南冬天的雪景。文章結(jié)尾寫(xiě)道：“這就是冬天的濟(jì)南?！睆恼恼聛?lái)看，前文重點(diǎn)描寫(xiě)了濟(jì)南山水的美，按理來(lái)說(shuō)，結(jié)尾應(yīng)該是強(qiáng)烈的情感表達(dá)，但是作者卻平淡收尾，學(xué)生由此體會(huì)到了作者情感表達(dá)的沉穩(wěn)，而這也正是作者情感積淀的結(jié)果。在教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)文章的題目梳理文本脈絡(luò)，整體感知文本，從中體會(huì)到了作者的情感，為探究作者的寫(xiě)作思路奠定了基礎(chǔ)。

二、探究思路，把握行文邏輯

在閱讀教學(xué)中，把握文章內(nèi)容只是第一步，重要的是把握作者在表現(xiàn)主題時(shí)的寫(xiě)作思路。如果學(xué)生能夠掌握文章的內(nèi)在邏輯，那么就能夠體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，作者先寫(xiě)濟(jì)南是一塊寶地，沒(méi)有風(fēng)，陽(yáng)光溫和，接著說(shuō)明這種特殊氣候形成的原因是濟(jì)南有山有水，而山又是不高的山，再對(duì)濟(jì)南的山水進(jìn)行描繪，并且重點(diǎn)描繪了濟(jì)南的雪景。這樣的描寫(xiě)令文本呈現(xiàn)出了完整的結(jié)構(gòu)，即第一自然段與第二自然段是一種解說(shuō)關(guān)系，第三、四、五自然段與第二自然段也是一種解說(shuō)關(guān)系，其中第三、四自然段與第五自然段又是并列關(guān)系，均對(duì)濟(jì)南的山水進(jìn)行了描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)分析可以知道，文本結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，段與段之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，而在選材方面也非常講究，很容易就掌握了作者的行文思路和寫(xiě)作技巧。

三、涵詠文字，領(lǐng)略文本之美

文本中語(yǔ)言文字的運(yùn)用承載著作者豐富的情感。在教學(xué)寫(xiě)景散文時(shí)，教師可以從那些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，領(lǐng)略文本之美。在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者運(yùn)用了很多能夠體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“響晴”“溫晴”“溫暖”等。教師要善于抓住這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“溫晴”是一種什么樣的狀態(tài)？“響晴”“溫晴”二者有什么區(qū)別？作者用“溫晴”“溫暖”等詞語(yǔ)表達(dá)了什么樣的情感？通過(guò)分析和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“溫晴”表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情和獨(dú)特感受，因?yàn)檫@種情感不同于在倫敦時(shí)的生活體驗(yàn)，也不同于在北平生活時(shí)的感受，而是對(duì)一個(gè)不是故鄉(xiāng)的地方的喜愛(ài)，情感真實(shí)，表達(dá)親切。領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景散文的內(nèi)涵，關(guān)鍵是要把握景物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞，通過(guò)分析、揣摩和比較關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從而提升對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，并學(xué)會(huì)賞析文本呈現(xiàn)的美。

四、知人論世，明確作者的意圖

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品是作者在特定環(huán)境下創(chuàng)作出來(lái)的。要理解其內(nèi)涵，教師必須結(jié)合寫(xiě)作背景分析文本。教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。作者老舍先生長(zhǎng)期生活在北平，后來(lái)赴英國(guó)倫敦任教，飽受輾轉(zhuǎn)之苦，旅居倫敦七年后來(lái)到山東，在齊魯大學(xué)任教，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，心情也隨之有了改變，同時(shí)創(chuàng)作了《濟(jì)南的冬天》。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠體會(huì)作者的寫(xiě)作心理是比較穩(wěn)定的，字里行間透露出對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)。尤其是在描寫(xiě)景物時(shí)，老舍突出了濟(jì)南的特點(diǎn)——有山有水，秀美，溫和。對(duì)于濟(jì)南的山，作者更是投入了很深的情感，仿佛為我們勾勒了一幅水墨畫(huà)，如山坡上臥著點(diǎn)小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，充滿了韻味。當(dāng)時(shí)，老舍回避了處于戰(zhàn)亂的濟(jì)南城，而是選擇了濟(jì)南城郊，其目的就是將讀者的視野引向深處，體現(xiàn)了他對(duì)美好生活的追求和向往。教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合寫(xiě)作背景分析文本，有助于學(xué)生明確作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。

總之，教學(xué)寫(xiě)景散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文本，體會(huì)作者的情感，感受作品的美，從而提高鑒賞能力。

（責(zé)編 歐孔群）