【摘要】本文立足于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，增強(qiáng)寫(xiě)話自信，培養(yǎng)寫(xiě)話習(xí)慣，綜合學(xué)生的年齡特征，從簡(jiǎn)單易行的提問(wèn)題、回答問(wèn)題做起，通過(guò)仿寫(xiě)、記錄想象和生活，指導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)話渠道、分享寫(xiě)話快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生在小本本中說(shuō)真話、抒真情，讓小本本成為孩子的精神家園。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話 渠道 交流 興趣 自信

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0072-01

與口語(yǔ)表達(dá)一樣，孩子也有用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但當(dāng)孩子想寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)，父母的約束無(wú)形中限制了孩子想用筆表達(dá)的愿望，封住了孩子用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的道路。冀教版教材編排的“我的小本本”為孩子們提供了用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的園地和平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們想寫(xiě)就寫(xiě)、想畫(huà)就畫(huà)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不久的孩子來(lái)說(shuō)，如果不給予具體指導(dǎo)，就不知如何去動(dòng)筆寫(xiě)話。因此，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。

一、回答問(wèn)題入手，感受寫(xiě)話簡(jiǎn)單

古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開(kāi)步子自己走路的勇氣。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，敢于寫(xiě)。

在一年級(jí)上學(xué)期，教材出現(xiàn)“我的小本本”時(shí)，筆者采取提問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話。當(dāng)時(shí)向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：你叫什么名字？你今年幾歲了？要求孩子們完整地回答問(wèn)題。先叫幾位語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些的孩子回答，意為做示范，然后再叫一些語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的孩子回答，之后，同桌互相說(shuō)一遍，最后，告訴學(xué)生“把你剛才說(shuō)的寫(xiě)在小本本上”，這樣就開(kāi)始了寫(xiě)話的第一步。第二次寫(xiě)話延續(xù)第一次的問(wèn)題，提出了四個(gè)問(wèn)題：你在那兒上學(xué)？你是幾年級(jí)幾班的學(xué)生？你每天上幾節(jié)課？你最喜歡什么課？教學(xué)生一一回答，把回答的話寫(xiě)在小本本上。在這樣的問(wèn)答中，學(xué)生感受到寫(xiě)話其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。

二、課文做范例，學(xué)生模仿寫(xiě)

我國(guó)著名文學(xué)家茅盾先生在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步”，仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)行之有效的方法。眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。教材所選文章是優(yōu)秀的范例，因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)，而后寫(xiě)下來(lái)，即仿寫(xiě)。例如：學(xué)習(xí)《心里的世界》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)：“看到 ，我想到了 ?！闭f(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生說(shuō)道：看到一棵大樹(shù)，我想到了森林?？吹揭欢浠ǎ蚁氲搅嘶▓@。……再如：學(xué)習(xí)《我想知道》一課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)道：“我想知道，天上的星星會(huì)不會(huì)疲勞，為什么它總是眨著眼睛，向人們問(wèn)好。我想知道，電線里有什么怪物，為什么憑著瘦弱的身體，能給電燈發(fā)電？”這樣在仿寫(xiě)中，學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寫(xiě)話。

三、放飛想象的空間，記錄豐富的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于想象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫(xiě)想象中的事物”，因此，要引導(dǎo)學(xué)生借助圖形和課文，展開(kāi)想象的翅膀，大膽進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容記在小本本上。如：畫(huà)一個(gè)“○”，讓學(xué)生添上幾筆，說(shuō)說(shuō)變成了什么。有的學(xué)生想到在下方加一條線，就變成了氣球；有的想到在右方加一條線，就變成了一條小蝌蚪；有的想到在上方加一個(gè)把兒，就變成了圓圓的蘋(píng)果；有的想到在周圍加幾筆變成一個(gè)太陽(yáng)或向日葵等。又如：在學(xué)完《唯唯的畫(huà)兒》時(shí)，筆者出了這樣一個(gè)題目：將“□、△、○、◇、—”等圖形進(jìn)行隨意組合，畫(huà)一畫(huà)，再想象它是什么，模仿課文的方法寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生大膽想象，有模仿的對(duì)象，畫(huà)和寫(xiě)都會(huì)興趣盎然。

還可以對(duì)實(shí)物進(jìn)行想象，教學(xué)中，選取有特征的實(shí)物，讓學(xué)生觀察，想象它與周圍實(shí)物的相互聯(lián)系，想象與他人的聯(lián)系糾葛，或賦予生命，激發(fā)學(xué)生的想象任意馳騁。例如：讓學(xué)生從玩具箱里拿出任意三件玩具，利用這三件玩具編一個(gè)故事。每個(gè)孩子用不同的心去體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生不同的情感，編出了各具特色的故事。這些都使教師為之感動(dòng)，為之興奮。

四、記錄所看、所聽(tīng)、所想，寫(xiě)想說(shuō)的話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)話空間，減少寫(xiě)話的束縛，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。老一輩教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，最重要的原則是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。小本本是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生的人生“史記”。因此，在小本本中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。因此，教師要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少寫(xiě)話的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活作為寫(xiě)話的源泉，真實(shí)地記錄生活，鼓勵(lì)學(xué)生把想告訴老師、父母和同學(xué)的話寫(xiě)出來(lái)。告訴學(xué)生：一天中，看到、聽(tīng)到、想到的會(huì)有很多，選取自己最想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生隨意寫(xiě)，只要是自己愿意寫(xiě)的，高興或不高興的事都可以寫(xiě)；使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，只要是自己內(nèi)心所想、要表達(dá)的，都可以寫(xiě)，鼓勵(lì)寫(xiě)真話，抒真情。例如學(xué)生寫(xiě)的：我和小朋友一起堆雪人，有一個(gè)大哥哥說(shuō)我堆得不好，重新給我堆了一個(gè)小雪人。再如：昨天晚上，奶奶給我買了一個(gè)漂亮的小燈籠。我把屋里的燈全關(guān)上，打開(kāi)我的小燈籠，在黑黑的屋里面，只有我的小燈籠亮亮的，漂亮極了。

五、分享寫(xiě)話的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)話的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，重點(diǎn)在培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣和自信，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓孩子愿意寫(xiě)、熱愛(ài)寫(xiě)。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，興趣是最好的老師，寫(xiě)話的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在交流中所產(chǎn)生的成就感。

教師可創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)提高。筆者每周安排一節(jié)課，在班里舉行小本本交流會(huì)，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前讀自己小本本上所寫(xiě)的內(nèi)容，與同學(xué)分享寫(xiě)話的快樂(lè)。學(xué)生展示自己，會(huì)有一種幸福的成就感，也激發(fā)了寫(xiě)話的興趣，增長(zhǎng)了信心。

為擴(kuò)大交流范圍，筆者編訂了《小荷才露尖尖角——我的小本本精選》，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，每人有一篇作品印制在這本小冊(cè)子上。意在使學(xué)生看到自己的作品印到了書(shū)上，喜悅和自豪感不言而喻，在成就感的驅(qū)使下，興趣更濃，也通過(guò)閱讀，互相學(xué)習(xí)，共同提高。所起的積極作用很明顯，學(xué)生的小本本寫(xiě)得更積極主動(dòng)，也更精彩了。

實(shí)踐表明，這些方法切合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了孩子們寫(xiě)話的興趣，增強(qiáng)了自信，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，也讓“我的小本本”真正成為孩子用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的園地和平臺(tái)，成為孩子的精神家園，成為孩子的人生“史記”。

作者簡(jiǎn)介：

杜淑英（1971-），女，河北邯鄲人，河北省邯鄲市邯山區(qū)興華小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。