于麗

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0065-01

思想品德可以通過人們的日常生活一點一滴的展露出來，可真實的反應出其思想境界、為人處事以及品格修養(yǎng)。小學生正處于非常特殊的時期，各方面都具有很強的可塑性，因此，就必須給予更多的重視，在對其進行思想品德教育時要融入到具體的現(xiàn)實生活中去，讓他們在實際生活中感受道德的價值和意義，通過生活中對不同行為的反饋，得到最直接、最有效的道德反饋，使自身樹立積極、正面、有益于社會、有益于人民的道德評價體系，形成高尚的價值觀。因此，如何加強小學生思想品德的生活化教育，是非常值得探討的。

一、小學思想品德生活化教育的本質(zhì)分析

任何一名思想品德生活化教師在進行講課之前，都必須要了解思想品德生活化教育的本質(zhì)含義究盡是什么。針對小學生的思想行為、心理特征所做的研究表明，他們的各種思維行為都處于逐步構(gòu)建的特殊時期，這種構(gòu)建過程是由三個不同的階段組成的，包括毫無意識的開放混沌探試性階段、受他人約束限制階段以及自我約束與深層意識形成階段，其中最為顯著的轉(zhuǎn)變過程是由他律轉(zhuǎn)為自律，由于小學生在這個時期對思想品德的認識、分析和判斷能力都非常欠缺，因此必須運用一些思想品德情景來對他們進行印象加深訓練。

作為小學思想品德生活化教育的主體和受體，小學生正處于一個特殊的年齡和心理階段，因此，在教學中要充分考慮到這一點，更加需要重視具體的、生動的、形象的、實踐和以人為本的教育模式，努力確保學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展以及持續(xù)發(fā)展，此外，教師要將自身的教學經(jīng)驗、生活實際以及學生自身的實踐三者緊密的結(jié)合在一起，讓他們能夠身臨其境的感受現(xiàn)實社會中的價值沖突，正確積極的引導學生看待人或事都要從感性和理性兩個角度進行考慮，使其明辨道德觀的同時，能夠做到自我反省、自我提高。

小學思想品德生活化教育的意義主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，有效調(diào)動學生在思想品德課上的學習積極性。生活化的教學模式非常迎合小學生的感知特點，能夠直觀的刺激他們的思想，更容易調(diào)動起他們對這門學科的興趣。第二，有效開闊小學生的思維能力。生活化的教育模式能夠在很大程度上培養(yǎng)他們對生活的觀察能力以及對事物的探究能力，在實際生活中可以提取的素材信息量是非常龐大的，這些豐富多樣的素材能夠時刻刺激學生的思維，保持思維的活躍性，避免了學習陷入思維僵化的困境，能夠促進他們用心去發(fā)現(xiàn)生活、感知社會、甚至影響社會，從自身做起形成強烈的社會責任感，對其自身的發(fā)展以及社會的進步都會產(chǎn)生十分重要的影響。

二、小學思想品德生活化教育的幾種策略

1.大量運用充滿生活化的教學素材

目前，我國許多地區(qū)的小學思想品德教材內(nèi)容比較傳統(tǒng)，許多引用的人物、優(yōu)秀事跡年代相對比較久遠和現(xiàn)代學生的認知范圍有一定的距離，這些傳統(tǒng)故事大都比較抽象，不能與學生們的當下思想相結(jié)合，因此，為了迎合學生們的思想發(fā)展并且滿足新課標的要求，教師必須以學生的實際生活出發(fā)，尋找最新、最切合的教學素材，這樣就可以達到更好的教學效果。比如汶川大地震發(fā)生后，我國各地區(qū)迅速展開各項營救工作，自發(fā)組織的志愿者也努力為災區(qū)人們做出自己的貢獻，世界其他各國也紛紛對汶川進行援助，從而教導學生要培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，并對別人給予的幫助和溫暖表示感謝。在教學過程加入這些具體生動的教材不僅引發(fā)學生的共鳴，更能有效的提高思想品德教育成果。

2.把生活化定為教育的目標

思想品德教育生活化的目標就是為了避免教師在授課時的高深化、抽象化，學生不容易理解，盡量做到具體化、生活化，貼近學生的生活，使學生樂于并且更容易接受老師講解的道理。值得注意的一點是，當今的社會是多元化的社會，每一種不同的價值觀在不影響社會安定的前提下，都是值得理解的。因此，教師最好不要在思想品德課堂上像制定規(guī)章制度一樣教育學生們什么該做、什么不該做、該怎么去做甚至該怎么去想，以免學生產(chǎn)生逆反心理，形成消極影響。老師如果用舉生活中實例的方式來引發(fā)要講授的知識，不僅會提高學生的學習興趣，還能有效的提高教學質(zhì)量，使學生積極主動的向好人好事學習，這樣學生能親身感受到幫助別人的快樂和成就感。

3.采取生活化的教育方法

所謂的生活化教學方式是指利用生活化的情景模式，讓學生參與其中并進行充分的自由發(fā)揮。在實際操作過程中，有兩種方較為可行：第一種是利用各種形式的活動，比如小組辯論賽、趣味典故、生活小游戲等等激發(fā)學生的興趣和關(guān)注，使他們通過自己的思考將優(yōu)良品德牢記心中。第二種是引導學生進行自主探究，學生與生俱來具有探究生活的天性，他們對事物具有強烈的好奇心，可以很好的利用這一特點對學生進行正確的引導，運用恰當?shù)脑挄蟹浅ｏ@著的效果。

綜上所述，我們不難看出，對小學生進行思想品德生活化教育不僅能在一定程度上樹立其優(yōu)良的思想品德，更能為良好的社會發(fā)展奠定道德生活基礎(chǔ)。因此，教師要對思想品德教育給予足夠的重視，不僅切實提高了學生的道德水準，還能進一步推動思想品德教育的發(fā)展。