王 蕾 李 俊

（1．西南石油大學(xué) 外國語學(xué)院，四川成都 610500；2．閩江學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建福州 350001）

微課在教育領(lǐng)域的研究:回顧與反思*
——基于內(nèi)容分析視角的現(xiàn)狀和趨勢分析

王 蕾 李 俊

（1．西南石油大學(xué) 外國語學(xué)院，四川成都 610500；2．閩江學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建福州 350001）

文章基于內(nèi)容分析的視角，通過對當(dāng)前核心期刊微課文獻(xiàn)的載文數(shù)量、研究主題和研究熱點(diǎn)三個(gè)維度對其進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并從設(shè)計(jì)理念、資源建設(shè)、平臺建設(shè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和未來趨勢五個(gè)方面對其建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行反思總結(jié)，提出未來微課的發(fā)展趨勢和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為我國微課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐、發(fā)展提供借鑒。

微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢

一 引言

自2006年薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-lecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源來講授單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題[1]。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對研究對象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識[3]。本文通過對所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個(gè)以上的研究者對相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保證在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過一個(gè)主評判員 A（筆者）和兩個(gè)助理評判員B、C對研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K／[1+(n一1)+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數(shù)。K=2M／(N1+N2)，其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)[4]。本研究中K=(KAB+KBC+KAC)／3，計(jì)算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年發(fā)表論文數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將 2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件[5][6]，如表1所示。

表1 2010-2014年微課在核心期刊和教育技術(shù)核心期刊載文數(shù)量及主要事件

從表1可以發(fā)現(xiàn):2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法[7]，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類目進(jìn)行分析:（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，并反思其應(yīng)用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和19%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺開發(fā)和實(shí)踐研究，沒有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點(diǎn)的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過對核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法[8]。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

表2 2010-2014年國內(nèi)微課教育領(lǐng)域核心期刊關(guān)鍵詞詞頻分析

由上表可以發(fā)現(xiàn):除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)—微教學(xué)過程—微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對策以及微課平臺開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢。

1.2.2 研究區(qū)植被覆蓋度分類體系劃分。植被覆蓋度是全球及區(qū)域性氣候數(shù)值模型中的重要參數(shù)，是描述生態(tài)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，可揭示地表植被動(dòng)態(tài)變化趨勢，對進(jìn)行區(qū)域生態(tài)環(huán)境評價(jià)具有重要意義[14]。該研究的研究區(qū)植被覆蓋度劃分參考相關(guān)研究分類成果[14]，結(jié)合烏倫古河流域?qū)嵉乜辈欤瑢⒀芯繀^(qū)植被覆蓋度分為4種類型(表1)。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺開發(fā)方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足:

1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過對單個(gè)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助[9][10]。從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn):國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識向?qū)?、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系[11]。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的狀況，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺功能相對簡單，設(shè)計(jì)、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國微課平臺開發(fā)處于初級探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網(wǎng)等。對照國外比較成功的Khan Academy、TED.Ed、Wratch Know Learn等平臺的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺建設(shè)與國外相比仍有一定差距[12][13]:微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿足交流、評價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們在后期設(shè)計(jì)開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和發(fā)布微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評測反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評價(jià)和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站發(fā)布了多種類型的微課，在如何評價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[14][15]，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對其評價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評價(jià)和對學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測試的量化評價(jià)來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價(jià)方法上的定性與定量評價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評價(jià)的綜合運(yùn)用。

五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢分析

1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜[16]。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺發(fā)現(xiàn)，微課平臺在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題；尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動(dòng)通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀來看，未來微課的設(shè)計(jì)應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺的開發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用[17]，通過技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

六 結(jié)語

作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，微課以其資源簡潔、形式靈活的特點(diǎn)帶來了學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)課堂和學(xué)習(xí)方式的變革。本文通過對核心期刊的微課主題采用內(nèi)容分析法，從微課研究數(shù)量、微課研究主題和微課研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，闡釋微課的本質(zhì)內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及應(yīng)用前景；對照國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)理念、資源建設(shè)、平臺建設(shè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和未來趨勢五個(gè)方面總結(jié)反思當(dāng)前微課的發(fā)展，以期為我國微課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐、發(fā)展提供借鑒，努力推進(jìn)我國數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和我國基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)。

[1]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩門微課程為例[D].廣西師范學(xué)院,2014,(6):10-40.

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Research on Micro Lecture in the Field of Education: Retrospection and Reflection——Based on the Content Analysis of the Status and Trends of Perspective

WANG Lei LI Jun
(1. School of Foreign Languages, South West Petroleum University, Sichuan, Chengdu, China 610500; 2. Minjiang University, Fuzhou, Fujian, China 350108）

In this paper, we based on the view of content analysis, from the three dimensions of the number of papers of core journals, the current micro class literature topic and research focus on the analysis of the status quo, then from the design concept, resource construction, platform construction and evaluation standard, the future trend of the five aspects of the construction status of reflection and conclusion, puts forward the future development trend of micro class and construction experience, the practice of our country, the construction and application of the micro teaching development.

micro lecture construction; content analysis; review and reflection; the status quo and trend

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）06—0083—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊

總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進(jìn)行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取 2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后[2]，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

編輯:李婷

本文為四川省2013-2016教改項(xiàng)目“滿足多元化人才培養(yǎng)模式需求的大學(xué)英語課程體系研究與實(shí)踐”和2014年度西南石油大學(xué)校級基金“基于PBL教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式研究”的研究成果。

王蕾，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，郵箱為2267368829@qq.com。

2014年10月28日