胡 珊 邢 濤

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

慕課視域下“教育心理學(xué)”課程教學(xué)*

胡 珊 邢 濤

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

作為一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程，慕課已成為教育領(lǐng)域的前沿議題和實(shí)踐熱點(diǎn)。為了實(shí)施“教育心理學(xué)”慕課教學(xué)，文章對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了研究。首先，研究“教育心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施慕課的優(yōu)勢(shì)；然后，研究慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”課程教學(xué)需要進(jìn)行的六個(gè)方面的變革；最后，研究“教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，包括知識(shí)體系、建設(shè)規(guī)范、資源內(nèi)容、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。研究結(jié)果的成功運(yùn)用，對(duì)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)以及慕課發(fā)展必將起到積極的推動(dòng)作用。

慕課；在線教育；“教育心理學(xué)”；教學(xué)模式；教學(xué)資源

引言

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的生機(jī)和活力，對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。如何使信息技術(shù)發(fā)揮更大作用，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，Massive Open Online Course）這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾的“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”[1]。與傳統(tǒng)的基于某個(gè)校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，具有開(kāi)放性、靈活性、規(guī)模大等特點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動(dòng)搬到網(wǎng)上，真正地實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)資源共享。

“教育心理學(xué)”是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支學(xué)科，通過(guò)闡述學(xué)與教的基本心理規(guī)律，研究在教育情境下人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的?！敖逃睦韺W(xué)”可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀中小學(xué)師資、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮著重要作用。但在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，“教育心理學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時(shí)代教育的發(fā)展以及未來(lái)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒(méi)能充分地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，影響了師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。將慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育心理和信息技術(shù)的廣泛融合，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人材、促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展等具有重要意義。

一 “教育心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢(shì)

目前的“教育心理學(xué)”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輔以案例教學(xué)、小組討論和情景教學(xué)等多種方式，最后采用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是巨大的進(jìn)步，但與信息時(shí)代的要求相比仍然具有局限性。慕課帶來(lái)了世界先進(jìn)的教育理念，為“教育心理學(xué)”課程教學(xué)提供了全新的解決方案。

1 慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了受眾人數(shù)少的問(wèn)題

教育心理學(xué)研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。師范類在校學(xué)生不但要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，廣大的中小學(xué)教師、有志于從事教育事業(yè)的人員以及教育管理者都必須在實(shí)踐中不斷地深入學(xué)習(xí)和理解。目前的課堂教學(xué)模式僅限于選修這門(mén)課程的學(xué)生，受眾人數(shù)過(guò)少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字教育資源于一體的云教育信息化平臺(tái)，開(kāi)放性的傳播優(yōu)勢(shì)打破了以往小范圍的教育模式，實(shí)現(xiàn)了不同國(guó)家、不同區(qū)域、不同語(yǔ)言、不同文化背景的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)員不受個(gè)人身份限制，只要在網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)，就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學(xué)者的智慧，解決了信息載量少的問(wèn)題

目前，“教育心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識(shí)缺乏廣度和深度。教育心理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用人群，是廣大教育工作都在關(guān)心和探討的問(wèn)題，每個(gè)人的研究成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學(xué)、多所大學(xué)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來(lái)參與教育內(nèi)容的提供并在全球分享；不局限于傳統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)，更注重知識(shí)的綜合性、普適性、生成性，實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程教育內(nèi)容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等各類終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時(shí)隨地從教育云平臺(tái)中的海量教育資源中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)[2]。

3 慕課體現(xiàn)了教育人性化，解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，教育的根本價(jià)值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺(jué)的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的”人。教育心理學(xué)作為研究教育的心理學(xué)，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展完整人的價(jià)值。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，大學(xué)生個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)烈，以灌輸或強(qiáng)制等傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展[3]。慕課的自主選擇性充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，解除外來(lái)的強(qiáng)迫與控制，體現(xiàn)人本主義思想，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。慕課在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣、富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)，對(duì)難于理解的知識(shí)點(diǎn)還可多次重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 慕課加強(qiáng)了互動(dòng)交流，解決了偏離教書(shū)育人本質(zhì)的問(wèn)題

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，溝通交流是學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處、完善自己個(gè)性、促進(jìn)身心健康發(fā)展的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時(shí)間用于講授，溝通交流的時(shí)間、精力較少。教育的本質(zhì)是“教書(shū)育人”，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)交流建立起師生間親密的關(guān)系，教育思想才能引起學(xué)生共鳴，講授知識(shí)才容易被接受，才更容易塑造學(xué)生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準(zhǔn)備材料的時(shí)間，有更多精力與學(xué)生面對(duì)面或網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)講授為輔、交流討論互動(dòng)為主的方式，增強(qiáng)師生之間的溝通，優(yōu)化“技藝傳授”的過(guò)程[4]。慕課還暢通了學(xué)員之間的交流渠道，滿足了學(xué)員互相學(xué)習(xí)、情感交流的需要。

二 “教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。從根本上挑戰(zhàn)以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)由“授”到“學(xué)”之權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”課程教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，使之與慕課相適應(yīng)。

1 教學(xué)目標(biāo)由單一目標(biāo)向多層次目標(biāo)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)模式必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教學(xué)目標(biāo)要發(fā)生根本性的改變。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分為了獲得證書(shū)和學(xué)分之外，更多的是出于較強(qiáng)的個(gè)人意愿，因此，要設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)“教育心理學(xué)”課程的廣泛性。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)的思想和方法，深入發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生生理、心理的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)方法的明顯特征是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外完成大部分知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，側(cè)重深入的分享、探討和解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教與學(xué)的效率。在這一過(guò)程中，教師要研究學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學(xué)生的需要[5]。

3 教學(xué)活動(dòng)由單一化向混合化轉(zhuǎn)變

混合學(xué)習(xí)是將多種教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等進(jìn)行混合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。程明鳳[6]針對(duì)“教育心理學(xué)”課程采用問(wèn)卷方式對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高達(dá)55.2%的學(xué)生對(duì)灌輸式教學(xué)方法不滿意，44.8%的學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)收獲。以慕課為契機(jī)，學(xué)生更渴望教學(xué)活動(dòng)混合化。

4 教師角色由傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識(shí)的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。結(jié)合“教育心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的主要職責(zé)是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集中面授輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等，真正實(shí)現(xiàn)以慕課資源為載體、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提的自主學(xué)習(xí)模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時(shí)考核為主轉(zhuǎn)變

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度，能夠檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握的程度?！敖逃睦韺W(xué)”課程不像理工學(xué)科，沒(méi)有嚴(yán)格的推理，前后章節(jié)沒(méi)有非常緊密的邏輯關(guān)系。因此，為了與慕課相適應(yīng)，必須形成過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系，讓教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回歸到學(xué)習(xí)本身[7]。學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)考核與最后考核兩大部分構(gòu)成，并以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核采用線上線下聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)等多種方式相結(jié)合，改變過(guò)去“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前猛用功”的學(xué)習(xí)方式。

6 選擇適合于教學(xué)的xMOOC類型

慕課按照教學(xué)服務(wù)理念分為兩類:cMOOC為知識(shí)建構(gòu)型，基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC為知識(shí)傳播型，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制。本文研究的“教育心理學(xué)”慕課課程，主要服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生，因此，適合x(chóng)MOOC類型，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式，使成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間拓延，滿足學(xué)生的需要。

三 “教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

慕課教學(xué)資源是實(shí)施慕課教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。慕課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)涉及諸多問(wèn)題，本文針對(duì)以下五個(gè)方面展開(kāi)研究，為慕課資源開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。

1 構(gòu)建與慕課相適應(yīng)的知識(shí)體系

知識(shí)體系是多層次結(jié)構(gòu)，一個(gè)上層由多個(gè)下層構(gòu)成，上下層之間可能存在著交叉知識(shí)。知識(shí)體系構(gòu)建不能僅局限于一本教材，而應(yīng)充分吸收其他教材和各種資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)安排等提出了新要求，因此必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識(shí)體系[8]。同時(shí)，要遵循建構(gòu)主義理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系。為了使“教育心理學(xué)”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識(shí)體系構(gòu)建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個(gè)方面[9]。

2 通過(guò)建設(shè)規(guī)范為資源開(kāi)發(fā)提供保障

規(guī)范意指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。在建設(shè)初期要組織專家制定出一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)劃合理、脈絡(luò)清晰，按既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，避免重復(fù)建設(shè)或無(wú)序開(kāi)發(fā)?！敖逃睦韺W(xué)”慕課資源建設(shè)規(guī)范既要遵循通用的慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范，又要與自身的課程特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合。通用的建設(shè)技術(shù)規(guī)范包括媒體格式要求、基本信息編碼規(guī)則、制作過(guò)程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過(guò)內(nèi)容的多元化完成不同過(guò)程的學(xué)習(xí)

慕課包括線上和線下兩個(gè)部分，需要提供與這兩個(gè)部分相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[10]。線上內(nèi)容包括教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)生參與構(gòu)建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯(lián)系、課后測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、教材講義、考試題、知識(shí)擴(kuò)展、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，后者包括課程維基、問(wèn)題討論、交流互動(dòng)等；線下內(nèi)容包括線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，需要使用“教育心理學(xué)”教材或相關(guān)研究者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內(nèi)容的有效補(bǔ)充

相對(duì)于慕課的大規(guī)模和內(nèi)容多樣化，“微課”具有內(nèi)容精煉、形式生動(dòng)、組織有序等特點(diǎn)，可作為慕課的內(nèi)容形式之一?！拔⒄n”以視頻為主要載體，將大量的課程內(nèi)容碎片化，學(xué)生可利用“微時(shí)間”逐步消化，符合學(xué)習(xí)規(guī)律[11]。“教育心理學(xué)”存在很多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，在不破壞知識(shí)完整性的前提下，圍繞小知識(shí)點(diǎn)制作成“微課”，能夠被學(xué)生高效地理解和掌握。同時(shí)，這些小知識(shí)點(diǎn)也適合不需要系統(tǒng)掌握“教育心理學(xué)”課程體系全部?jī)?nèi)容的人員使用。

5 慕課資源適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種炙手可熱的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的學(xué)生選擇利用零碎時(shí)間通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源[12]。慕課切合了學(xué)生需求，滿足泛在學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)才更有生命力。英國(guó)政府為拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)，于2014年5月推出了首個(gè)手機(jī)慕課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，受到學(xué)生的歡迎。因此，開(kāi)發(fā)“教育心理學(xué)”慕課資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合微型學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“知識(shí)模塊化分割”思想，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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Teaching in “Educational Psychology” under the Perspective of MOOC

HU Shan XING Tao
(College of education and sports, Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121013)

As a large-scale open online course, MOOC has become the frontier issues and hot practice in the field of education. Related issues should be researched in order to implement the MOOC of “Educational Psychology”. First, the current situation of “Educational Psychology” course teaching and the advantages of implementing MOOC are investigated; then, the six aspects need to be reformed when MOOC is applied to "Educational Psychology” course teaching is studied; finally, the exploitation of MOOC teaching resources in “Educational Psychology” is discussed, including knowledge system, construction specification, resource content, micro-lecture and mobile learning and other aspects. The successful use of research results will play a positive role in promoting the course teaching of “Educational Psychology” and the development of MOOC.

MOOC; online teaching; “Educational Psychology”; teaching mode; teaching resources

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）06—0078—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.012

編輯:小西

本文為2013年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于證據(jù)的中學(xué)生過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的綜合防治研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L13DSH020）的階段性研究成果。

胡珊，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理研究，郵箱為yangjun690213@163.com。

2015年2月25日