傅云鶴

（南陽師范學(xué)院，河南南陽473061）

[基礎(chǔ)課程探討]

關(guān)于《形勢與政策》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

傅云鶴

（南陽師范學(xué)院，河南南陽473061）

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，在引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清形勢、理解政策，堅(jiān)定信念、提高素質(zhì)，及確立正確的奮斗目標(biāo)上擔(dān)負(fù)著重要的作用。為全面深化《形勢與政策》課程建設(shè)綜合改革，在學(xué)科交叉運(yùn)用、藝術(shù)教學(xué)探索、教學(xué)評估的創(chuàng)新上提出幾點(diǎn)關(guān)于課程教學(xué)改革的構(gòu)想。

《形勢與政策》；教學(xué)改革；藝術(shù)教學(xué)；教學(xué)評估

一、學(xué)科交叉的運(yùn)用

《形勢與政策》課的課程體系大致可分為相對穩(wěn)定和相對變動(dòng)兩大部分。其中，相對穩(wěn)定部分可由基本理論和基本形勢與政策等兩大板塊組成，相對變動(dòng)部分則突出以熱點(diǎn)問題為主要內(nèi)容。屬于基本理論和基本形勢與政策的相對穩(wěn)定的部分，大多數(shù)《形勢與政策》教師都能把握，但相對變動(dòng)的部分涵蓋歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，有時(shí)即使是一個(gè)專題，也涉及多個(gè)學(xué)科，對教師知識儲(chǔ)備和知識結(jié)構(gòu)提出很大的挑戰(zhàn)。這就需要充分運(yùn)用學(xué)科交叉，主要可以從以下三方面著手：

（一）在多學(xué)科知識挑戰(zhàn)的形勢下，采用專題形式下吸納所涉及學(xué)科專家的集體備課制度?！缎蝿菖c政策》的集體備課制度在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》里有明確的規(guī)定，這里所說的集體備課制度是在充分考慮了《形勢與政策》課涉及面廣、信息量大、更新快，教師備課任務(wù)重的基礎(chǔ)上，力圖把重要內(nèi)容講透徹、講深入、講明白。具體操作是，先結(jié)合教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》和本學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀與要求，確定本學(xué)期講課的專題。

（二）針對不同學(xué)科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在專題教學(xué)中有重點(diǎn)地選擇補(bǔ)充和深入。首先，《形勢與政策》課程涵蓋高校所有專業(yè)學(xué)科學(xué)生。大致來講，不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都不一樣；受專業(yè)所限，擅長的和不擅長的比較明顯。其次，針對某一學(xué)科的學(xué)生，《形勢與政策》課涉及面廣、相對變動(dòng)的部分正好可以應(yīng)用和檢驗(yàn)他們擅長的，彌補(bǔ)和改進(jìn)他們不擅長的。例如，針對經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生，可以重點(diǎn)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)專題、世界經(jīng)濟(jì)低速回暖專題中同他們深入探討，甚至在某些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和經(jīng)濟(jì)政策上請學(xué)生來講解和辨析，教師通過對教學(xué)過程的掌控，在鮮明政治性的指導(dǎo)下檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們分析和解決專業(yè)問題的能力。而在世界局勢、我國周邊形勢、內(nèi)政和外交等專題中給予經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生以知識和眼界上的擴(kuò)充，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和研究形勢與政策對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的影響。

（三）針對不同學(xué)科學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理背景，科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識，營造有效的課堂教學(xué)和溝通。筆者承認(rèn)個(gè)體的特殊性和差異性，但相似的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科涵養(yǎng)會(huì)讓同一專業(yè)的學(xué)生在個(gè)性和心理背景上呈現(xiàn)出某種一致性，如果對此加以引導(dǎo)，會(huì)受到事半功倍的教學(xué)效果。比如，物理專業(yè)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，重實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)，在教學(xué)上可以采用研究式的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力；教師講課中要注意用理論和事實(shí)說話，引用要講清楚出處。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生性格開朗，自我意識較強(qiáng)，重政策和事例，因此在教學(xué)上要善于運(yùn)用多媒體手段，做到事例豐富、圖文并茂，動(dòng)之以情、曉之以理，使情感上的共鳴上升到理性上的認(rèn)同。

二、藝術(shù)教學(xué)的探索

《形勢與政策》課與其他思想政治理論課相比，有自己的獨(dú)特性：首先是教學(xué)內(nèi)容的廣泛，其次是“在教學(xué)中，教師既要有理論分析，又要有實(shí)踐總結(jié)；既要講宏觀形勢，又要講微觀動(dòng)態(tài)；既要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，又要堅(jiān)持解疑釋惑。如何既保證課堂教學(xué)氣氛的生動(dòng)活潑，不使課堂教學(xué)變成枯燥的說教，又能充分體現(xiàn)講課的政治性、政策性和思想性”，對教師素質(zhì)要求很高。以筆者參加多次《形勢與政策》課培訓(xùn)的親身經(jīng)歷來講，聽那些信心堅(jiān)定、情感豐沛、條理清晰且具有人格和教學(xué)魅力的教師和學(xué)者講授，感覺課堂效率很高、認(rèn)同感很強(qiáng)、啟發(fā)性很大。正如前面提到的，教學(xué)的最高境界是藝術(shù)風(fēng)格教學(xué)，不是匠心獨(dú)造的教學(xué)技巧。針對《形勢與政策》課程，筆者以為達(dá)到藝術(shù)教學(xué)，可以更好地完成形勢與政策的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)路徑上應(yīng)主要著眼于教師信仰信念的堅(jiān)定、素質(zhì)能力的提升和人格魅力的塑成。任課教師具體可以通過以下三方面來探索：

（一）做到“三個(gè)認(rèn)同”，即理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同

1.理論認(rèn)同：作為《形勢與政策》課的教師不僅要有深厚的理論素養(yǎng)，還要有高度的理論認(rèn)同和理論自信，不僅能講清楚理論，而且能將理論的認(rèn)同和自信傳達(dá)給學(xué)生，自覺用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2.政治認(rèn)同：講我國的形勢與政策，必須牢牢把握政治性，高度認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路、中國特色社會(huì)主義制度，讓學(xué)生深切感受到我們民族選擇中國特色社會(huì)主義道路的歷史性和必然性，引導(dǎo)學(xué)生理性看待發(fā)展的難題和問題，讓學(xué)生對國家復(fù)興、民族振興、人民富裕充滿信心。

3.情感認(rèn)同：大學(xué)生具有理想主義和完美主義的特點(diǎn)，讓教師的理念通過教學(xué)由課堂進(jìn)入學(xué)生頭腦，坦誠相待、情感共鳴是很重要因素。在理論認(rèn)同和政治認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教師要帶著深厚而客觀的情感來教學(xué)，不把工作和生活上的負(fù)面情感帶進(jìn)課堂，站在學(xué)生的情感和思維上循循善誘、以情動(dòng)人，從心理上縮短教師與學(xué)生的距離，達(dá)到理論、知識和情感的全方位傳授。

（二）提問發(fā)人深省，總結(jié)深刻到位、直達(dá)內(nèi)心

課堂提問是組織教學(xué)的重要形式之一，好的問題、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以起到快速集中學(xué)生注意力、發(fā)人深思的作用，尤其是《形勢與政策》課的教學(xué)。信息時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸的信息相當(dāng)豐富，教師在課堂上講述的內(nèi)容學(xué)生或多或少有所了解，因此知識性的提問作用不大，啟發(fā)性的提問才更有分量。提問的藝術(shù)在于問題不一定需要學(xué)生回答，只要能引起學(xué)生思考，教師稍加引導(dǎo)就可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

課堂總結(jié)，必不可少。傳統(tǒng)的課堂總結(jié)僅限于教學(xué)內(nèi)容的全面回顧，只是教學(xué)中一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，而藝術(shù)風(fēng)格教學(xué)則視課堂總結(jié)為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和風(fēng)格?！缎蝿菖c政策》課，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)安排是一周一次課，每一次課信息量巨大；面對一堂課信息的撲面而來，學(xué)生可能找不到重點(diǎn)或只關(guān)注信息表面，這就需要教師在講授的過程不斷總結(jié)提點(diǎn)，在最后的總結(jié)中提煉升華。

（三）錘煉語言風(fēng)格，提升人格魅力

語言是有風(fēng)格的，語言也是有魅力的?！缎蝿菖c政策》課專業(yè)語言風(fēng)格應(yīng)該是條理清晰、客觀嚴(yán)謹(jǐn)、明白流暢的，在此基礎(chǔ)上融入個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)語言則是多種多樣的：有的生動(dòng)形象，有的風(fēng)趣幽默，有的簡明扼要，有的情感豐富。不同的語言風(fēng)格在推動(dòng)教學(xué)的過程中會(huì)起到不同的促進(jìn)作用。雖然鮮明的語言風(fēng)格對于每一位《形勢與政策》課教師來說不是必須的，但相比之下，沒有形成鮮明語言風(fēng)格的教師則較難吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，講解清重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說，鮮明的具有個(gè)人特點(diǎn)的語言風(fēng)格在促進(jìn)《形勢與政策》教學(xué)方面起著比較重要的作用。因此，每位教師都需要在教學(xué)中不斷錘煉自己的語言風(fēng)格，達(dá)到知識性、啟發(fā)性和感染力的完美統(tǒng)一。

《形勢與政策》課程不僅具有很強(qiáng)的思想教育性，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性。教書也是育人，立德樹人需要教師用思想行為和人格魅力感召、影響學(xué)生。藝術(shù)教學(xué)的最高境界是形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特有的人格魅力。當(dāng)然，達(dá)到藝術(shù)教學(xué)不是件易事，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累感悟、調(diào)整改進(jìn)。

三、教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的方法。之所以沒有用“教學(xué)考核”，是因?yàn)椤翱己恕睅в杏矛F(xiàn)有指標(biāo)體系去核定的意思，而“評價(jià)”的范圍則大得多，而且?guī)в兄饔^感情色彩。全面的教學(xué)評價(jià)必然包含教師和學(xué)生兩方面。教師在完成一節(jié)課的教學(xué)后，必然會(huì)對教學(xué)預(yù)期和學(xué)生反映作出思考和評價(jià)，學(xué)生在聽完一節(jié)課后，也必須會(huì)對教學(xué)效果和對自身的作用影響作出相應(yīng)的評價(jià)。這里著重討論的是學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)。

評價(jià)項(xiàng)目 內(nèi)容 特點(diǎn) 題型1 是非判斷 對本專題中基本問題的了解和判斷類似于小測試 選擇、判斷、填空2 主觀影響 通過本專題講授,了解對學(xué)生思想和行為的影響精心設(shè)計(jì)、不露痕跡 選擇3 學(xué)習(xí)能力 對類似問題的分析應(yīng)用 結(jié)論明確、難度適宜 選擇、判斷、簡答4 學(xué)習(xí)延展 對本專題難點(diǎn)疑點(diǎn)提問;提出老師在講課中沒有講到或沒有講到位的地方針對部分學(xué)習(xí)主動(dòng)、善于思考的同學(xué),屬于選做類型簡答

在每一個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生填寫問卷。問卷的內(nèi)容摒棄對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平做簡單的優(yōu)秀、較好、合格、不合格的判斷?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)問卷，至少涉及以下幾方面：

1.評估放在每個(gè)專題講授結(jié)束后，所以教師要注意把握課堂進(jìn)度，為評估預(yù)留足夠的時(shí)間。題目不宜太多，簡答盡量讓學(xué)生幾句話就能表達(dá)清楚。

2.教師發(fā)放問卷要講清楚只是教學(xué)評估，不是考試測試。問卷不記名，只留下學(xué)生的手機(jī)號或者QQ號，不給學(xué)生壓力，但要求學(xué)生根據(jù)自己的思考作答，不能翻看手機(jī)或參考書籍。

3.是非判斷的題目設(shè)計(jì)要是非明確、難度適宜。主觀影響的題目最能體現(xiàn)教學(xué)效果，需要任課教師精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以咨詢心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)老師。

4.問卷的設(shè)計(jì)涵蓋以上四部分，但除第四部分選做的單獨(dú)列出外，其他三部分不要截然分開，只按題型分類。

5.對于有學(xué)習(xí)延展性同學(xué)提出的問題，教師一定要給予充分的關(guān)注。具有普遍性的問題，教師在下一堂課開始教學(xué)之前予以解答；不具有普遍性的問題，教師聯(lián)系學(xué)生單獨(dú)解答輔導(dǎo)。

[1]劉慶國，李鐵英.《形勢與政策》課教學(xué)改革的思考[J].思想政治教育研究，2008（6）.

[2]丁冬漢.“專題研討——師生互動(dòng)式”教學(xué)方法在“形勢與政策”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].思想理論教育，2010（5）.

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1673-0046（2015）7-0121-02