龔小凈（四川文化藝術(shù)學(xué)院　四川 綿陽(yáng) 621000）

高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略芻議

龔小凈
（四川文化藝術(shù)學(xué)院四川 綿陽(yáng) 621000）

小提琴是頗受國(guó)人喜愛(ài)的西洋演奏樂(lè)器之一，自解放后小提琴專業(yè)教育的興起至今，小提琴教學(xué)工作雖然日趨完善，但是也存在明顯的不足，本文分析了當(dāng)前我國(guó)高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)此現(xiàn)狀提出了解決的建議，以期為我國(guó)高校小提琴教學(xué)工作提供有益的理論參考。

高校小提琴；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

作為最受中國(guó)人歡迎的西洋樂(lè)器，小提琴是在清朝末年傳入我國(guó)的。民國(guó)初年，國(guó)人對(duì)西洋音樂(lè)產(chǎn)生興趣，在上世紀(jì)二十年代起，世界上著名的小提琴演奏大師陸續(xù)到中國(guó)進(jìn)行演出，掀起了國(guó)內(nèi)小提琴學(xué)習(xí)熱潮，隨后在北京、廣州、上海等地陸續(xù)開(kāi)設(shè)了小提琴專業(yè)音樂(lè)專科學(xué)習(xí)，至此，我國(guó)揭開(kāi)了小提琴專業(yè)教育的序幕。建國(guó)之后，蘇聯(lián)很多高水平的小提琴演奏家來(lái)我國(guó)進(jìn)行工作，很多專業(yè)的小提琴教師與演奏家?guī)煆倪@些蘇聯(lián)的專業(yè)人士，促進(jìn)我國(guó)小提琴教育開(kāi)始走向?qū)I(yè)化。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)的小提琴專業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然后很多方面也存在不足。

一、當(dāng)前高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生類型的多樣化。伴隨著高校擴(kuò)招政策的推行，小提琴專業(yè)的高校生生源也愈加廣泛，這本身對(duì)小提琴專業(yè)的發(fā)展有一定的益處，然而正是因?yàn)樯吹臄U(kuò)充導(dǎo)致基礎(chǔ)水平的參差不齊。目前來(lái)看，選擇小提琴專業(yè)的高校生主要分為三類：第一類是以前學(xué)習(xí)的非小提琴音樂(lè)專業(yè)，然而對(duì)小提琴比較感興趣但是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的；第二類是以前學(xué)校的非小提琴專業(yè)，喜歡小提琴，但是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的；第三類是有多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟諳小提琴演奏技巧，對(duì)小提琴演奏作品有較為深入的了解，具備一定的演奏能力的。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法比較落后。當(dāng)前高校小提前教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法也比較落后，更多注重演奏技巧的培養(yǎng)而忽視了對(duì)于學(xué)生音樂(lè)感悟力及表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在表現(xiàn)作品靈魂與內(nèi)涵方面有所欠缺，而且也不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)視野的拓展也不利。此種教學(xué)模式有待改良與革新。

（三）教材體系不完善。當(dāng)前很多高校都缺乏小提琴教學(xué)的系統(tǒng)性教材，教材體系還很不完善，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生完全沒(méi)有小提琴基礎(chǔ)，而系統(tǒng)的教材又缺乏，致使教師沒(méi)有有效的教學(xué)工具，教學(xué)效果不明顯。比如，沒(méi)有小提琴基礎(chǔ)的學(xué)生需要的是入門級(jí)教材，有小提琴基礎(chǔ)的需要的是重點(diǎn)強(qiáng)化教材，但是教師只能利用統(tǒng)一的簡(jiǎn)單教材一刀切教學(xué)。

（四）課程設(shè)置不夠合理。當(dāng)前高校小提琴教學(xué)還存在課程設(shè)置少，課時(shí)短的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中每當(dāng)學(xué)生剛剛找到練習(xí)狀態(tài)時(shí)，課時(shí)也基本結(jié)束了，這也就造成了學(xué)生課下練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，上課學(xué)習(xí)專業(yè)、系統(tǒng)樂(lè)理知識(shí)時(shí)間少，因材施教、根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)更是無(wú)從談起了，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也影響了學(xué)生上小提琴課的積極性。

二、高校小提琴教學(xué)改革策略

（一）根據(jù)生源基礎(chǔ)進(jìn)行“因材施教”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了因?yàn)閿U(kuò)招帶來(lái)的生源的多層次性，一刀切的教學(xué)忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，無(wú)法取得明顯的教學(xué)效果，因此在高校小提琴教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生不同的小提琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)基礎(chǔ)的不同對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，因材施教，具體如下：

1.針對(duì)無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生采取集群式教學(xué)。對(duì)于沒(méi)有小提琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采用集群式基礎(chǔ)教學(xué)，從小提琴的演奏基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始教授，此類學(xué)生對(duì)小提琴保持著極大的熱情與好奇心，但都缺乏基礎(chǔ)理論及實(shí)踐知識(shí)一，因此采用集群式教學(xué)不僅可以“投其所好”，而且可以提升教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源。

2.針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生采取小組式教學(xué)。小組式教學(xué)主要針對(duì)有一定演奏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)有了一定的掌握，因此不用以集群式教學(xué)為主，否則會(huì)耽誤其學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其學(xué)習(xí)效果。而建立小組式教學(xué)，可以讓其與其他小組成員互相交流，共同提升，也可以使得教學(xué)效果與教學(xué)效率得到顯著提升。

3.針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用一對(duì)一教學(xué)。對(duì)于有較好演奏基礎(chǔ)的小提琴學(xué)員，要進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，因?yàn)槠湟呀?jīng)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是其在強(qiáng)化演奏技巧的基礎(chǔ)上，讓其演奏更加富有感染力與表現(xiàn)力，這就需要了解學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、綜合能力，也就要求教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況有一定的掌握，一對(duì)一教學(xué)可以讓教師快速、全面掌握學(xué)生的個(gè)體情況，根據(jù)實(shí)際幫助其解決瓶頸問(wèn)題，有重點(diǎn)的突破各個(gè)難關(guān)，進(jìn)而幫助學(xué)生將演奏技能提升一個(gè)臺(tái)階。

這三種教學(xué)的形式并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的提升速度與水平不斷切換，使學(xué)生在任何階段都能找到恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)自己最應(yīng)該了解的知識(shí)，使學(xué)生能快速掌握各項(xiàng)技巧，幫助學(xué)生突破各個(gè)進(jìn)步的瓶頸，進(jìn)而提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能真正提升綜合演奏水平。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法。

雖然演奏技法與樂(lè)理知識(shí)是演奏作品的基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重演奏技巧忽視音樂(lè)表現(xiàn)力、感染力及情感的培養(yǎng)，不僅不能幫助學(xué)生提升整體的音樂(lè)素養(yǎng)，反而會(huì)阻礙學(xué)生整體演奏水平的提升。音樂(lè)是一門藝術(shù)，藝術(shù)最大的魅力在于直擊人心，能與人真誠(chéng)交流，而如果只懂得演奏技法，沒(méi)有情感融入，即便多高超的演奏，也讓人覺(jué)得沒(méi)有靈魂，沒(méi)有感染力，也無(wú)法感受小提琴藝術(shù)真正的魅力。因此高校要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視音樂(lè)表現(xiàn)力、感染力的培養(yǎng)，將演奏技法教學(xué)與情感融入教學(xué)相結(jié)合，以提升演奏作品的藝術(shù)魅力為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能真正提升演奏水平，而不是空學(xué)了一堆的演奏技巧，卻無(wú)法演奏出震撼人心的作品。

（三）合理設(shè)置教學(xué)課程。合理的課程安排是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小提琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要調(diào)節(jié)好必修課、選修課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系。小提琴的專業(yè)技能課必須維持在每周1-2節(jié)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在演奏實(shí)踐中理解與掌握理論知識(shí)。同時(shí)，教師還可以安排一些課外的排練活動(dòng)，甚至組織學(xué)生參加校內(nèi)外的公益演出，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供更多演奏平臺(tái)，讓學(xué)生能在不斷的實(shí)踐與鍛煉中提升自己的演奏水平，進(jìn)而使得教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（四）科學(xué)、合理地選擇教材。針對(duì)小提琴專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，教材的選擇尤為重要，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇不同的教材，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用入門級(jí)的教材，讓其從零學(xué)起，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單易懂、由淺入深的教材，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步深入，逐步提升；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)選擇一些難度較大、針對(duì)性較強(qiáng)的教材，幫助學(xué)生分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性提升，促進(jìn)其演奏再上一個(gè)層次。只有對(duì)學(xué)生“區(qū)別對(duì)待”，有針對(duì)性選擇教材，才能的推動(dòng)學(xué)生真正得到音樂(lè)素養(yǎng)、演奏能力的全面提升，也才能使小提琴教學(xué)真正發(fā)揮作用，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)并且富有演奏個(gè)性的專業(yè)的、優(yōu)秀的演奏人員。

三、結(jié)語(yǔ)

小提琴專業(yè)教育進(jìn)入我國(guó)已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的歷史，在這半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中，小提琴專業(yè)教育既有可喜的成績(jī)，也有明顯的不足。當(dāng)前，在新的時(shí)代背景下，我國(guó)高校的小提琴教學(xué)必須學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄原有的不足與陳規(guī)，將學(xué)生的“學(xué)”放在主體地位，以此為導(dǎo)向，展開(kāi)教學(xué)工作。并且要因材施教，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生能取得音樂(lè)素養(yǎng)的全面進(jìn)步，為我國(guó)小提琴演奏藝術(shù)培養(yǎng)更加專業(yè)和高水平的演奏人員做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓小提琴這個(gè)“舶來(lái)”的技術(shù)品種不僅能在此生根發(fā)芽，更能開(kāi)出俏麗的藝術(shù)之花。

[1]蘇萍.論小提琴教學(xué)中音樂(lè)理論的重要性[J].中國(guó)校外教育，2011,(2).

[2]李智.淺談小提琴的有效教學(xué)[J].大眾文藝(理論)，2009,(19).

龔小凈，四川文化藝術(shù)學(xué)院助教，研究方向：小提琴演奏。

J622.1

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1007-0125(2015)01-0069-02