胡海燕

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣可以說是衡量語文教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，在教學(xué)之中我們對(duì)于語文閱讀教學(xué)應(yīng)著重給予重視。本文對(duì)于當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策辦法，以期對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容之一，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀教學(xué)分量最重，當(dāng)前我國的初中語文閱讀教學(xué)基本上都屬于一種靜態(tài)式的教學(xué)，一般只看重文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，對(duì)于閱讀鑒賞的教學(xué)也只是一些表面的解答和理解，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的思想探討與見解交流，只是保持在一個(gè)對(duì)文章的表面理解和分析的狀態(tài)上，這種對(duì)于初中語文閱讀程序化的教學(xué)方式，不僅不能開闊學(xué)生們的眼界，豐富他們的生活，還會(huì)使他們對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的心理。因此，一個(gè)合理的、有效的教學(xué)策略是十分重要的。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師主觀認(rèn)識(shí)不夠充分

許多初中學(xué)校的語文教師們對(duì)于閱讀教學(xué)沒有給予充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語文閱讀這一門課程時(shí)都沒有充分的課前準(zhǔn)備。在教授之前，沒有很好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且沒有為學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行文章內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文章沒有初步的認(rèn)識(shí)與了解，閱讀文章時(shí)更沒帶有一定的目標(biāo)，只是盲目、粗糙的對(duì)文章進(jìn)行了大概的瀏覽。

（二） 肢解了語文閱讀內(nèi)容

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)有教學(xué)條件的影響許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將課本作為重要的資源，每一節(jié)課的重點(diǎn)就是對(duì)此課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來在初中語文閱讀課堂上教師與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、主題思想以及作者的情感進(jìn)行分析，這樣的初中語文閱讀課堂并沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行閱讀、感情閱讀而是全面地控制學(xué)生的行為，對(duì)閱讀內(nèi)容的肢解會(huì)大大影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)少

在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生們提供思考和答題的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說來說去就是在初中語文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動(dòng)太少，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動(dòng)，只有互動(dòng)才能有效解決和避免學(xué)生們見解能力差的問題-

（四）教學(xué)手段華而不實(shí)

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方而有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局而。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全而了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的文章中獲取有效的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一種有效方法，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分但也具有一定的獨(dú)立性，受到教學(xué)模式的限制語文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性沒有突顯出來，許多教師將閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的一種手段、一種方法，而沒有認(rèn)識(shí)到獨(dú)立閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，因此，當(dāng)代的初中語文教育工作者要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力以及情感的培養(yǎng)作用加強(qiáng)學(xué)生收集信息與整理信息的能力，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中得到享受。

（三）注重交流互動(dòng)，各抒己見

既然閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，那么每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀都有自己的認(rèn)識(shí)和感受。所以閱讀課上的交流不僅是學(xué)生思想的碰撞，還是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。初中語文教師在閱讀課上要留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的綜合以及表達(dá)。為了防止有些學(xué)生不愿意思考或者表達(dá)，教師可以進(jìn)行分組討論。盡量把機(jī)會(huì)留給平時(shí)不愿發(fā)言或者思考的學(xué)生。教師的主導(dǎo)監(jiān)督再加上鼓勵(lì)，會(huì)讓這部分學(xué)生逐漸愿意加入討論，慢慢喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面講，只需一句話就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校養(yǎng)成?！蹦鞘裁词橇?xí)慣呢？習(xí)慣是指人在一定情景下自動(dòng)化的去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然的去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，它對(duì)于閱讀能力的提高，以至人的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有直接的影響。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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