丁春霞

摘 要：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大影響。該文針對(duì)高職學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷高考的洗禮，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱等特點(diǎn)，以《電子技術(shù)》課程為例，從六個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0144-02

21世紀(jì)是全球化信息爆炸、高新技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，是高素質(zhì)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。面對(duì)如此嚴(yán)峻的勢(shì)態(tài)，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？還是按照傳統(tǒng)觀念的學(xué)習(xí)方法嗎？不，我們必須要改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想。專家認(rèn)為：現(xiàn)代教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”，其中“學(xué)會(huì)認(rèn)知”是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，并指出：21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂如何學(xué)習(xí)的人。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為廣大教育工作者一項(xiàng)刻不容緩的研究課題。

自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中洗禮的高職學(xué)生尤其重要。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及10多年在《電子技術(shù)》課程方面的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 以預(yù)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的自覺(jué)性相對(duì)較差，老師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，很多學(xué)生可能都不會(huì)去做，能通過(guò)預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，找重點(diǎn)的學(xué)生少之又少。針對(duì)這種情況，作為老師應(yīng)制定詳細(xì)的方案，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每次預(yù)習(xí)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，并在下節(jié)課上檢查，久而久之，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)便會(huì)逐漸提高，自學(xué)能力也就在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

例如《電子技術(shù)》這門課程，在講完組合邏輯電路的分析后，我要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)電路設(shè)計(jì)的內(nèi)容，推導(dǎo)出電路設(shè)計(jì)的步驟，并比較電路分析和電路設(shè)計(jì)兩個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)注意兩者之間的關(guān)系和區(qū)別。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)能夠很快掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

2 以創(chuàng)設(shè)情景為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情景教學(xué)是近年來(lái)逐漸成熟的一種教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

例如在講解聲控?zé)舻碾娐窐?gòu)成之前，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情景：當(dāng)你晚上回家，樓道里一片漆黑，而你手里又拎著很多東西不方便開(kāi)燈時(shí)，你肯定很希望電燈能夠自動(dòng)打開(kāi)，照亮你前行的路。如何解決這一問(wèn)題呢？聲控?zé)艟湍軡M足我們的要求。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就被引入到新課程的學(xué)習(xí)中，從而提高了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 以開(kāi)放式課堂教學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的課堂紀(jì)律不是很好，大部分學(xué)生都好動(dòng)。所以要他們聚精會(huì)神的聽(tīng)一整堂課，老師就要變著花樣讓學(xué)生的思維始終處于課堂中。開(kāi)放式教學(xué)完成了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。如課堂教學(xué)中的分組討論就屬于開(kāi)放式教學(xué)中的一種。在這種教學(xué)過(guò)程中，老師先發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)提綱，讓他們完成。再對(duì)同學(xué)們得到的結(jié)論進(jìn)行分組討論，從而得出正確的結(jié)果。通過(guò)分組討論，不僅增強(qiáng)了同學(xué)之間的相互交流，而且提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，有力的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如針對(duì)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)具有多樣性這一知識(shí)點(diǎn)，布置一道題目（設(shè)計(jì)一個(gè)三位判奇電路），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，通常他們的答案有兩種：一部分學(xué)生得到的電路圖是由基本邏輯門電路構(gòu)成；另一部分學(xué)生的電路圖用復(fù)合邏輯門電路組成，根據(jù)所得到的2種結(jié)論，讓學(xué)生展開(kāi)討論，最終得到一個(gè)最完美的答案（用復(fù)合邏輯門電路構(gòu)成），這樣無(wú)形之中提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 以興趣為“餌”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種個(gè)性心理特征，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，這種心理傾向通常會(huì)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的行動(dòng)。處于高職階段的學(xué)生對(duì)于一切都充滿著好奇，如何將他們的好奇心吸引到課堂上來(lái)呢？老師在教學(xué)過(guò)程中可以抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生的愛(ài)好和喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情入手，采用猜謎語(yǔ)、講故事、放視頻等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)你所講的課程產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

比如在講解功率放大電路之前，老師可以抓住現(xiàn)在的學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)這個(gè)特點(diǎn)，問(wèn)同學(xué)們家里有沒(méi)有音響？自己想不想親自動(dòng)手做一個(gè)，以此來(lái)引誘學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，然后再給同學(xué)們播放音響制作過(guò)程的視頻資料，進(jìn)一步吸引學(xué)生的眼球，最后告訴學(xué)生音響內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)就是功率放大電路，要想學(xué)會(huì)制作音響必須要把功率放大電路的理論學(xué)好，有了這一系列過(guò)程，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的欲望，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5 以激勵(lì)為催化劑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是一個(gè)需要肯定和表?yè)P(yáng)的群體，高職學(xué)生也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有助于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

在教《電子技術(shù)》這門課的過(guò)程中，曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，上理論課時(shí)從來(lái)不聽(tīng)，但是我發(fā)現(xiàn)他上實(shí)踐課時(shí)非常用心，而且動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，因此在上實(shí)踐課時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，并告訴他實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的，在動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)的同時(shí)更要掌握好理論知識(shí)，這樣才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。有了老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生以后上課都非常認(rèn)真，遇到聽(tīng)不懂的還會(huì)及時(shí)問(wèn)我，最后期末考試中他居然拿了滿分。從這個(gè)例子中可以看到：激勵(lì)是多么的重要，它可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很可能改變一個(gè)人的命運(yùn)。

6 以實(shí)踐為動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在一定初等教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)崗位群而進(jìn)行的知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)出一批面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)息息相關(guān)。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的實(shí)踐操作，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，以此作為動(dòng)力來(lái)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)帶學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)用萬(wàn)用表測(cè)量各種元件、基本定理定律的驗(yàn)證、直流穩(wěn)壓電源的安裝與測(cè)試等。就拿12 V直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，從元件的選擇到安裝到最后測(cè)試，全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要自己去選取合適的二極管、電容、穩(wěn)壓管、電阻等，那么他們就必須要對(duì)這些元件的各種參數(shù)非常熟悉才能正確選擇，這就要靠學(xué)生積極主動(dòng)的翻閱資料，才能找到合適的元件，而在查閱資料的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)過(guò)程中足夠重視，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并不斷進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)得到發(fā)展，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

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