郭崢春

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

考試作為一種教學(xué)手段，屬于教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)［1］。通過考試，可以促使學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，可以檢查學(xué)生掌握課程理論知識、基本技能的情況，了解學(xué)生分析并解決問題的能力，還可以檢查教師的教學(xué)效果，促其改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。長期以來，考試方式以試卷為主，以班級為單位進行統(tǒng)一考試。一些上機類的技能應(yīng)用型課程，其考試方式也是如此，這種考試方式隨著時間的推移，弊端越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性，不能真實反映其掌握該課程的水平。

“土木工程CAD”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對操作能力的要求較高，學(xué)生要能掌握CAD軟件的基礎(chǔ)操作，并能結(jié)合專業(yè)知識，熟練地繪制土建類的平面、立面和剖面圖等［2］。上課的場所為專業(yè)機房，教師通過計算機授課。

目前，建筑行業(yè)對CAD制圖的需求越來越大，要求也越來越高，因此，學(xué)生不僅要能熟練掌握建筑平面、立面和剖面圖的繪制，還要對3D制圖和一些基于CAD軟件進行二次開發(fā)而成的軟件也能熟練掌握［3］。目前，常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院的CAD課時從32學(xué)時縮減到24學(xué)時，在少課時和高要求之間，如何通過日常教學(xué)和考試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，需要進一步深入研究和探索。

1 課程教學(xué)和考試中存在的問題

1.1 計算機性能老化，教學(xué)軟件跟不上時代發(fā)展

CAD是一個更新很快的軟件，基本一年一更新，而在專業(yè)機房里，受計算機性能限制，高版本的CAD無法安裝，同時，由于軟件教材一般也隨軟件的更新而更新，因此老版本的教材無處購買。相對比的是學(xué)生個人的計算機都是主流配置，性能較好，基本都安裝了較新版本的CAD軟件。目前，最新的CAD版本為2015版，但學(xué)校機房里的CAD軟件版本陳舊，跟不上行業(yè)的新要求，而且新舊版本之間在功能、界面等多方面存在差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。

1.2 課程學(xué)時相對偏少

現(xiàn)在學(xué)校的“土木工程CAD”課程受總學(xué)分限制，課時一縮再縮，從最初的32學(xué)時縮減到24學(xué)時，有的專業(yè)甚至縮減到了18學(xué)時，要在如此短的時間內(nèi)完成CAD基礎(chǔ)操作、二維圖形的繪制、圖形對象的編輯、文字與表格、圖形的尺寸標注、圖塊操作、圖紙布局與打印，以及平面、立面和剖面圖的繪制等諸多內(nèi)容，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)無法完成，必須讓學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間。要做到這些，唯有發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其在課堂之外自覺主動地學(xué)習(xí)和鉆研CAD，并花費大量的時間來練習(xí)CAD制圖，以基本適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

1.3 課堂教學(xué)效果難以保證

“土木工程CAD”采用計算機授課，教師通過教師端控制學(xué)生電腦，同步顯示教學(xué)內(nèi)容。教師上課時，受屏幕視角的限制，很難注意到每一位學(xué)生是否在認真聽課。另外，受課時限制，教師為保證教學(xué)內(nèi)容，必然要增加講解的時間，使學(xué)生課堂練習(xí)的時間受到壓縮。上機練習(xí)時，教師也無法兼顧每一位學(xué)生，不能對其提供即時指導(dǎo)，學(xué)生課后練習(xí)的情況更加無法了解和掌控，難以保證教學(xué)效果［4］。

1.4 考試過程難以控制

以往考試，要求學(xué)生按規(guī)定時間，在計算機上完成考試，每位學(xué)生考試內(nèi)容相同，且座位相近，容易發(fā)生抄襲現(xiàn)象。此外，受學(xué)校機房系統(tǒng)限制，答卷不能直接發(fā)送到教師端，學(xué)生需保存到U盤后再上交給教師，交卷過程中容易產(chǎn)生作弊現(xiàn)象。這樣，既達不到考試的目的，還容易挫傷平時學(xué)得好的學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的開展。

2 建立有效的課程考核體系

有鑒于此，對課程的考試方式進行改革，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使其真正掌握這門重要課程。

2.1 建立題庫

CAD制圖對學(xué)生綜合要求較高，且土木工程有自身的標準和規(guī)范，要求技術(shù)與行業(yè)的實際應(yīng)用能緊密結(jié)合，因此，在題庫設(shè)計上要注意技巧和規(guī)范相結(jié)合，甚至可以代入真題。在課程開始時將題庫對學(xué)生公開，讓學(xué)生明確通過課程的學(xué)習(xí)，其需要具備的知識、對CAD的掌握水平、考試的類型等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目的，主動鉆研題庫的題目，努力拓展自身知識，提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.2 改革考試方法

將以往的統(tǒng)一考試，改為對每個學(xué)生進行單獨考試。學(xué)生從題庫中隨機抽取2道題，在5 min內(nèi)完成制圖。通過該方式，可以避免學(xué)生作弊，而且在考試過程中，教師可以清楚地了解學(xué)生對課程的掌握程度，以及其分析問題和解決問題的能力等，從而更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進行判定。另外，為避免一考定終身的情況，還需要加大對平時成績的考核，綜合各種因素，最終確定學(xué)生的考試成績。

2.3 加大平時成績的考核

課程的最終成績，一般是采用40%的平時成績加60%的考試成績。平時成績一般由課堂表現(xiàn)、課外練習(xí)和實踐作業(yè)等決定。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤率、課堂互動等情況;課外練習(xí)主要考察學(xué)生的技巧訓(xùn)練情況，通過一些綜合性的小圖形鍛煉學(xué)生的CAD繪圖技巧，進一步提升CAD的操作水平;實踐作業(yè)則是以繪制真實的平面、立面、剖面等圖形為主，考察學(xué)生與專業(yè)相結(jié)合的能力。通過上述方式，加大對學(xué)生平時成績的考核，了解學(xué)生的真實水平，督促其課外能真正學(xué)習(xí)和鉆研CAD。實踐作業(yè)是一項非常重要的考核內(nèi)容，為了防止學(xué)生之間相互拷貝作業(yè)，實踐作業(yè)要做到一人一題。通過這種方式，杜絕學(xué)生的依賴心理，促使其在課外勤學(xué)多練，讓每一個學(xué)生都能真正熟悉和掌握CAD的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 開放考試時間

為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力，允許學(xué)生提前考試，但是增加了面試環(huán)節(jié)，也即學(xué)生在完成上機考試后，由教師提問，學(xué)生回答，進一步了解學(xué)生對課程知識的掌握程度，避免學(xué)生只會做題庫中的題目。該考試方式，激勵了對CAD有深厚興趣、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，他們提前完成考試后，可以有更多時間去學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。該方式受到學(xué)有余力的同學(xué)的歡迎，每年都有學(xué)生提前參加考試，而且從考試過程和結(jié)果來看，提前考試的學(xué)生對CAD知識的掌握均較為扎實，實踐應(yīng)用能力也較強。

3 2種考試方式效果的對比

3.1 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

課程結(jié)束后，分別在2011級和2012級學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查72份，回收有效問卷72份，對結(jié)果進行統(tǒng)計匯總，部分結(jié)果如表1。

表1 教學(xué)效果和學(xué)生意見的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表(部分)

從表中可以看出，大部分學(xué)生均肯定了考試方式的改革，承認改革提高了自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而且也提升了自己的課程實踐能力。

3.2 成績對比的結(jié)果分析

對近3年的成績和以往的成績對比發(fā)現(xiàn):以往的考試雖沒有不及格的學(xué)生，但考試成績并不能反映學(xué)生的真實水平;實施改革后，出現(xiàn)了不及格的學(xué)生，說明在考試過程中不能再濫竽充數(shù)，最近2年，不及格學(xué)生的人數(shù)又有所減少，一方面由于學(xué)生對考試的重視程度大大提高，上課認真聽講，課后認真完成練習(xí)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，繪圖水平有所提高。實施考試改革后，學(xué)生的實踐能力更容易衡量，考試成績也更接近學(xué)生的真實水平。

4 結(jié)語

考試作為教學(xué)過程中相當重要的一環(huán)，不能孤立地來衡量，要把考試納入整個教學(xué)體系中，通過考試來促進教學(xué)，樹立學(xué)習(xí)目標，檢驗教學(xué)成果，最終達到讓學(xué)生真正掌握課程知識，提高應(yīng)用能力的目的。

通過“土木工程CAD”課程考試方式的改革，結(jié)合平時成績的考核，建立多樣化的題庫，增加實踐能力的訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強了其實踐操作能力，避免了學(xué)生在考試過程中的濫竽充數(shù)和作弊現(xiàn)象，促進了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，對一些同樣通過計算機授課的技能應(yīng)用型課程有較強的借鑒意義。

［1］田杰．高校CAD/CAE課程考核改革的探索與實踐［J］．教育教學(xué)論壇，2014(10):166－167．

［2］魏旭．淺析建筑CAD課程的教學(xué)改革［J］．實驗科學(xué)與技術(shù)，2006(4):51－53．

［3］林彥．土木工程專業(yè)CAD系列課程的教學(xué)改革研究［J］．山東建筑大學(xué)學(xué)報，2012(6):633－637．

［4］曹建樹．應(yīng)用型本科“CAD/CAE”課程的教學(xué)改革與實踐［J］．實驗室研究與探索，2010(5):105－109．