張偉

銅山中等專業(yè)學(xué)校

《電工基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校教學(xué)當(dāng)中電子電工專業(yè)一門基礎(chǔ)的課程，它是理論知識和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)上既需要學(xué)生對其理論知識的了解還需要通過理論進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，因此中職教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要選擇合適的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行電工基礎(chǔ)的教學(xué)，方便學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的掌握。

一、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)用之問題教學(xué)模式

（一）問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法就是利用問題的形式，帶動(dòng)學(xué)生對課程進(jìn)行了解，將問題貫穿于整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過對課堂上問題的了解，讓學(xué)生能夠自主在聽課中，解決心中的疑問，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己思考的能力，并且在具體的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提高。

（二）問題教學(xué)方法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

中職《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)是理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，問題教學(xué)法也是從實(shí)際的問題出發(fā)，將學(xué)生放在主體的位置，教師在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考、自主實(shí)踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這也是學(xué)生在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐當(dāng)中必須要解決的問題。通過問題教學(xué)法，能夠幫助中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，牢固掌握《電工基礎(chǔ)》知識點(diǎn)同時(shí)還能增強(qiáng)其實(shí)踐能力。問題教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是改正了以往教師灌輸式的教學(xué)方法以講為先的教學(xué)格局，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了中職學(xué)生的自學(xué)能力和對電工基礎(chǔ)知識的探索能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我解決問題的能力。

（三）問題教學(xué)法的教學(xué)步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟非常簡單，首先就是提出教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行思考和探索，教師加以引導(dǎo)，通過師生之間、同學(xué)之間的交流來解決課堂上的問題。最后對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和消化。

二、問題教學(xué)法在電工教學(xué)當(dāng)中存在的教學(xué)問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識差難以跟上教師的節(jié)奏

對于中職學(xué)校的學(xué)生來講，因?yàn)槠浠A(chǔ)比較差，所以在《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)上比較吃力，再加上教師采用的是問題教學(xué)法這種新穎的教學(xué)方法，雖然能帶給學(xué)生很大的新鮮感，但是學(xué)生已經(jīng)逐漸的適應(yīng)了灌輸式的模式，很難以自主思考問題解決問題。所以，問題教學(xué)法在具體電工基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施上，學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，并且因?yàn)椤峨姽せA(chǔ)》課程的難度太大，容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象，使得教師的課堂教學(xué)難以有效的進(jìn)行下去[1]。

（二）《電工基礎(chǔ)》實(shí)踐課程問題教學(xué)法難以有效實(shí)施

《電工基礎(chǔ)》的實(shí)踐課，本身就是對其理論知識的鞏固和加深，所以在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程中，因?yàn)槠鋯栴}已經(jīng)在理論課上復(fù)述過，學(xué)生已經(jīng)知道答案，所以問題教學(xué)就失去了本身的意義，此外，在進(jìn)行教學(xué)發(fā)展的過程中，問題教學(xué)法雖然取得了不錯(cuò)的成就，但是有些問題還是不夠核心與教學(xué)的關(guān)鍵有些偏差，尤其是在實(shí)踐課上，若出現(xiàn)問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主的操作，問題太簡單就失去了教學(xué)的意義，可是若太難就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此在實(shí)踐課程中，問題教學(xué)法難以進(jìn)行有效的實(shí)施。

三、問題教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)踐對策

（一）問題教學(xué)法與日常教學(xué)方法轉(zhuǎn)換共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然存在很多的不足之處，但是面對現(xiàn)今的中職學(xué)校的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，突然改變教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來一些不適應(yīng)，因此在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要注重問題教學(xué)法與日常教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，給學(xué)生過渡的時(shí)間讓其盡可能的去適應(yīng)，通過這樣的方式，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的課堂積極性，從而深化學(xué)生對電工基礎(chǔ)的知識了解，提高學(xué)生的電工基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力[2]。

（二）問題教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的問題提出

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的方法的問題一定要在難度上進(jìn)行降低，使問題盡可能的核心化，讓學(xué)生通過自主思考，從而提高學(xué)生的解決問題的能力，隨著學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程的逐漸了解，適當(dāng)提高問題的難度，這樣既不打擊學(xué)生的自信心，又避免學(xué)生過于自信的行為發(fā)生。

（三）提出問題引發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新

問題教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師除了在提出一些比較關(guān)鍵的問題時(shí)，除了將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，還需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)教師的思路進(jìn)行問題的思考，鍛煉學(xué)生能力活躍學(xué)生的思維，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，對不懂的問題大膽提問，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題，通過交流和討論解決問題，以此加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生常提問題的習(xí)慣，在教師引導(dǎo)下逐步的改變學(xué)生思想意識，喚起學(xué)生自主意識，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己鍛煉自己，通過自己的努力不斷的前進(jìn)[3]。

結(jié)語

綜上所述，通過問題教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐的研究，可以得知在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，問題教學(xué)法的教學(xué)能夠提高學(xué)生對電工基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐知識的掌握和理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。電工基礎(chǔ)本身就是注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，問題教學(xué)法與其不謀而合，從客觀角度來講，也是提高學(xué)生未來自主解決問題的能力。

[1]尚弘琳,馬劍.《電工基礎(chǔ)》問題教學(xué)法實(shí)踐策略探究[J].科技信息（科學(xué)·教研）,2008,(5):253,319.

[2]張紅芳.問題教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課中的實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育,2006,(4):25,48.

[3]呂偉,高法賢,馬克明等.應(yīng)用問題教學(xué)法改革材料力學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].力學(xué)與實(shí)踐,2001,23(2):64-65.