閔 敏

新疆哈密市第五中學(xué)

初探初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層及有效性

閔 敏

新疆哈密市第五中學(xué)

隨著人們對(duì)教學(xué)的逐漸重視，作業(yè)作為鞏固教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的工具它在教育方面起著越來越重要的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠快速正確的反映學(xué)生的吸收情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量。但是由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，所以為了尊重學(xué)生的差異性并且根據(jù)每個(gè)人的特征進(jìn)行作業(yè)分層，這樣可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得最高效的知識(shí)，所以，本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層情況進(jìn)行研究并根據(jù)其有效性對(duì)分層的理念進(jìn)一步的探究。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；有效性

分層教育理念的產(chǎn)生是人們教育理念進(jìn)步的體現(xiàn)，分層教育可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，所以在初中數(shù)學(xué)教育中，也可以使用教育分層的理念，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，及時(shí)的改變教育理念，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的情況，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)學(xué)生的各類型的作業(yè)，這樣才能盡量保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極有效的完成作業(yè)，使作業(yè)真正的起到鞏固教師教學(xué)的作用，從而達(dá)到最高效的教育教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

如今，隨著社會(huì)競爭的壓力越來越大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)的科目也越來越多，一般教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)都是課后完成，所以學(xué)科的科目越多學(xué)生的作業(yè)量也就越大，然而學(xué)生的課后時(shí)間也非常有限，所以，大多數(shù)的學(xué)生都只是為了完成任務(wù)，匆忙的完成教師布置的作業(yè)，這樣并不能保證作業(yè)的質(zhì)量；數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的布置作業(yè)，但是由于每個(gè)學(xué)生的能力與接收教學(xué)信息的水平有所不同，這就會(huì)造成個(gè)人能力的差異性，所以對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，這些簡單的題可以草草了事，不認(rèn)真完成，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這些題目會(huì)顯得異常困難，不能按時(shí)完成會(huì)造成心理的挫敗感。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層

在學(xué)習(xí)的過程中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間以及能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的接收，教師可以根據(jù)教材的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的理論教育，再為其制定其與學(xué)習(xí)理論相近的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行作業(yè)之前就已經(jīng)充分的了解該任務(wù)的理論知識(shí)，為做好作業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

例如：在初中數(shù)學(xué)中，教師在對(duì)菱形這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育時(shí)[2]，可以將其理論知識(shí)劃分為三個(gè)低、中、高三個(gè)層次，低層是指對(duì)菱形的定義以及其圖像的畫法以及對(duì)角等其他的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，中層是指可以運(yùn)用菱形的一些基礎(chǔ)的固定的理論對(duì)一些題型以及其相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行論證等，高層是指不僅要了解以上的這些信息并能靈活的運(yùn)用，還要對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用上的創(chuàng)新。這樣將其分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和掌握該知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收程度，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行有效的完整的劃分，可以將每道題下的小題分為必答題和選答題，必答題是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，選答題可以設(shè)置的較難一些，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力與知識(shí)掌握情況對(duì)題目進(jìn)行選擇，這樣可以對(duì)其進(jìn)行有效的分層，充分的尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣從而提高整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

例如：教師在對(duì)分解因式進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以對(duì)以下的方程式進(jìn)行分層處理，1)x2+2x+2，2)28a2+14a+b2，3)(x+y)2+20(x+y)+30，4)(a+b)4－28(a+b)2+90。教師可以將1）和2）布置為學(xué)生必答的題目，將3）和4）作為選答題目。對(duì)于1）2）道題目所有的學(xué)生都必須完成，這是最基礎(chǔ)的要求，3）4）道題可以按照個(gè)人的能力進(jìn)行計(jì)算。這樣的分層方法可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的學(xué)習(xí)空間[3]從而提高學(xué)習(xí)成績。

（三）制定不同的作業(yè)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上相對(duì)困難的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)其找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于中段的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行批評(píng)并及時(shí)的指出不足使其改正，鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，努力的向更好的方向邁進(jìn)；對(duì)于處于高段的學(xué)生來說，教師應(yīng)該用嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)并使學(xué)生用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在每個(gè)學(xué)期都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，及時(shí)的對(duì)他們的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣可以更加積極的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以及時(shí)的了解退步的學(xué)生的情況并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效性分析

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)其進(jìn)行不同階段的指導(dǎo)教育，這樣最大限度的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使作業(yè)的完成質(zhì)量得到了有效的保證，也可以提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以前的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠教師講學(xué)生聽，這樣不能有效的促進(jìn)學(xué)生的聽課的積極性，也使課堂的教學(xué)氛圍變得壓抑，作業(yè)分層可以使學(xué)生積極的完成作業(yè)，在作業(yè)中遇到的難題以及問題可以在課堂上與老師積極的面對(duì)面的進(jìn)行交流溝通，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大的提升，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)總體的學(xué)習(xí)成績[4]；初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促使教師按照以人為本的要求，重視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，不斷的提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生以及教師的共同發(fā)展。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國越來越重視教育教學(xué)的發(fā)展，但是在教育教學(xué)方面還存在著一定的缺陷，隨著應(yīng)試教育改革不斷的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式也在逐漸減弱，所以在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該逐漸重視數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，根據(jù)各個(gè)學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)分層，因材施教，最大限度的改變?nèi)缃駥W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀同時(shí)還要對(duì)作業(yè)分層這種教學(xué)方法不斷的完善，使其更好的應(yīng)用于教學(xué)中，不斷的促進(jìn)教學(xué)的高效發(fā)展。

[1]葉雪琴.新課程理念下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究課題研究方案[J].魅力中國,2009,19:115+110.

[2]張俊忠.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探微[J].新課程(中旬), 2013,08:40-41.

[3]譚劍.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].理科考試研究,2015,04:24.

[4]楊治興.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性和科學(xué)性初探[J].學(xué)周刊,2014,21:147.