劉白鴿

鄭州市衛(wèi)生學(xué)校

一、護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求

很多初中畢業(yè)生和參加高考成績(jī)不理想的高中畢業(yè)生選擇了護(hù)理專業(yè)，然而護(hù)理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，而涉外護(hù)理專業(yè)能夠幫助護(hù)理工作者多一條就業(yè)的途徑。尤其是在中國(guó)與世界的交流溝通日益頻繁的今天，醫(yī)學(xué)交流也使更多的護(hù)理人員有了更廣闊的就業(yè)前景。這就要求護(hù)理人員具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，還要求護(hù)理工作者掌握英語(yǔ)的交際技能。隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，涉外護(hù)理的工作已經(jīng)不僅僅是打針，測(cè)量等機(jī)械性的工作，還需要與患者溝通，書(shū)寫護(hù)理記錄，閱讀藥物和醫(yī)療器械的使用說(shuō)明等等。因此，掌握護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)成為必然趨勢(shì)。

二、護(hù)理英語(yǔ)的特點(diǎn)

1、護(hù)理英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)

護(hù)理英語(yǔ)與護(hù)理知識(shí)密不可分，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的組成部分。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分為三類，第一類是普通英語(yǔ)單詞定義醫(yī)學(xué)詞義，比如colon在英語(yǔ)中是指“冒號(hào)”，但在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中一般指“結(jié)腸”；murmur在普通英語(yǔ)中指“低聲地說(shuō)”，但是在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中通常指“（心臟）雜音”等等，這種詞匯經(jīng)研究者統(tǒng)計(jì)大約有八九百個(gè)。第二類是醫(yī)學(xué)類素合成的術(shù)語(yǔ)類，因?yàn)槭芟ＥD、拉丁語(yǔ)的影響，詞匯比較長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)義也比較狹窄，意思比較明確，以派生、合成形式構(gòu)成。比如前綴Hyper-高于正常，就可以構(gòu)成hypertension(高血壓)，hyperglycemia(高血糖)，等等；后綴-it is（炎癥）就可以構(gòu)成gastritis(胃炎)，hepatitis（肝炎），appendicitis（闌尾炎）等等。第三類就是獨(dú)立的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)類，即非醫(yī)學(xué)類詞素構(gòu)成的醫(yī)學(xué)專業(yè)專用術(shù)語(yǔ)，比如nausea等等。相對(duì)于第二類和第三類語(yǔ)義較為明確的醫(yī)學(xué)詞匯，第一類的詞匯更難以把握，因?yàn)檫@類詞要放在具體的語(yǔ)境中分析詞義，這就要求護(hù)理學(xué)習(xí)人員好好積累把握。

2、護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)

在護(hù)理工作人員與患者進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中需要密切關(guān)注患者的精神狀況和身心狀態(tài)，為了讓對(duì)方了解自身的情況，用普通英語(yǔ)詞匯可以使對(duì)方聽(tīng)得更明白，也可以使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)變得通俗易懂。比如心臟病發(fā)作就可以用“heart attack”代替心肌梗塞“myocardial infarction”；用心跳過(guò)快“rapid heartbeat”代替心動(dòng)過(guò)速“tachycardia”等等，通過(guò)替換一個(gè)詞匯進(jìn)行表達(dá)，可以避免讓人感到不適或恐懼，同時(shí)委婉語(yǔ)的應(yīng)用也很重要，用一些溫和的，令人感到吉利、間接和愉快的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可以使護(hù)理人員得到患者的認(rèn)可和信任。

3、護(hù)理英語(yǔ)的文體特點(diǎn)

首先它是屬于正式文體，在作護(hù)理記錄的時(shí)候，護(hù)理工作人員需要客觀的描述病人的情況，表達(dá)方式要規(guī)范。同時(shí)在使用縮略符號(hào)的時(shí)候也要規(guī)范。其次，由于護(hù)理記錄具有法律效力，在做記錄的時(shí)候要準(zhǔn)確記錄下發(fā)生的時(shí)間，描述病情時(shí)要用詞準(zhǔn)確。

三、交際學(xué)在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用

目前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)所采納的教學(xué)方法主要是以翻譯和閱讀為主，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析是英語(yǔ)教學(xué)的主要的內(nèi)容，以翻譯和語(yǔ)法為外語(yǔ)教學(xué)的主要手段和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師母語(yǔ)與英語(yǔ)交替使用，然后再進(jìn)行翻譯，講解語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致課堂枯燥心沉悶，學(xué)生也學(xué)不到真正實(shí)用的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)。而交際學(xué)在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中能起到良好的效果，因?yàn)樽o(hù)理英語(yǔ)教材的編寫與選擇能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，此種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)符合學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、交際法教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言材料

交際法的教學(xué)方式使教師向?qū)W習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，這樣能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的護(hù)理工作提供語(yǔ)言上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者走上工作崗位積累鮮活的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)采用典型的交際活動(dòng)

交際教學(xué)法可以分為直接和間接的交際活動(dòng)。直接的交際活動(dòng)可以模擬護(hù)理與患者的對(duì)話，可以詢問(wèn)患者的病情，可以閱讀藥物和器械的使用說(shuō)明，可以是護(hù)理記錄等等；間接地交際活動(dòng)是對(duì)交際活動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)比如可以練習(xí)這樣的句子，What kind of treatment did you receive? ；How long have you had this problem?；Does anyone in your family have the same problem?等等等這些問(wèn)題在護(hù)理人員學(xué)習(xí)練習(xí)后都可以用在實(shí)際護(hù)理活動(dòng)當(dāng)中。除了進(jìn)行模擬外，還可以進(jìn)行角色扮演和小組討論。

下面就以角色扮演為例，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。情境的設(shè)置應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)護(hù)理工作中經(jīng)常遇到的情況，比如掛號(hào)、看病、發(fā)藥、打針、輸液、抽血、拍片等等情境。需要用到角色卡片和提示卡片，角色卡片要有扮演角色的個(gè)人信息，提示卡是角色在情境中遇到的情況。例如在急癥室發(fā)生的情境，患者是名四十歲的男性，有發(fā)熱、頭痛，全身乏力，呼吸困難的癥狀；護(hù)士的詢問(wèn)內(nèi)容包括現(xiàn)病史，既往史和家族史。諸如此類的情境還有很多，這些都能鍛煉護(hù)理者的護(hù)理英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。比起傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，交際法有更多的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際交際為模擬練習(xí)的基礎(chǔ)，為護(hù)理學(xué)習(xí)者能夠走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)護(hù)理基礎(chǔ)，真正滿足護(hù)理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

[1]蘇蕙芬，游桂蘭.英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新取向[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2005(6).

[2]田喜鳳，溫影娜等.護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].護(hù)理研究，2004(125).

[3]吳俊.英語(yǔ)委婉語(yǔ)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2).