何偉

甘肅蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)

化學(xué)是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的課程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅應(yīng)當(dāng)了解化學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該具備實(shí)際操作的能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不高，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生可以自主探究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在探究中進(jìn)行反思，從而提高了其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、如何進(jìn)行高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

（一）教師應(yīng)從多方面收集和整理教學(xué)材料

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在我國的實(shí)踐時(shí)間并不長，因此，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還不夠適應(yīng)，這就要求教師從多方面去收集和整理教學(xué)材料，并選擇合使的教學(xué)材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，高中化學(xué)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起，首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境化，例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣和二氧化碳反應(yīng)的方程式時(shí)，教師可任意設(shè)置一個(gè)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)并討論，最后每個(gè)小組都選出一人進(jìn)行發(fā)言，教師再從每個(gè)小組代表的發(fā)言中總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。其次，教師應(yīng)改變教材的呈現(xiàn)形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材的呈現(xiàn)形式是比較單一的，學(xué)生只能通過老師的講解，并對(duì)照課本進(jìn)行理解，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，因此，要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)教材的呈現(xiàn)形式進(jìn)行改變，例如，在分析氯化鈉中有哪些離子時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究。最后，教師應(yīng)在課程教學(xué)之前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅要了解課本上的知識(shí)，同時(shí)還要從多方面收集相關(guān)的資料。只有做到上述三點(diǎn)，才能保證探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的正常開展。

（二）通過多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的探究技能

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師必須通過多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，除了平常的課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)布置一些課外探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如，讓學(xué)生自己在家進(jìn)行甲烷的配比探究，并讓學(xué)生記錄下最佳的比例，教師根據(jù)學(xué)生的比例記錄來進(jìn)行評(píng)分，最終記入學(xué)生的期末總成績中，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。此外，教師還可采用定期布置論文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，在布置論文的任務(wù)時(shí)，不僅要說明論文的題目，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)說明論文寫作的重點(diǎn)和要求，這樣才能便于學(xué)生在課后收集資料，最后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出每個(gè)學(xué)生的成績，這種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有利于開闊學(xué)生的視野，并豐富學(xué)生的理論知識(shí)。

（三）分組進(jìn)行合作探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教學(xué)中很少涉及分組合作學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上遇到不懂的問題也不敢向老師提問。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，在進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)堅(jiān)持異質(zhì)小組的分組原則，盡量將學(xué)習(xí)成績不同、性別不同、個(gè)性有所差異的學(xué)生分到一組，使小組各成員之間形成互補(bǔ)的關(guān)系，在小組的合作探究中，學(xué)生不僅可以積極提出問題，同時(shí)還能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，使班級(jí)關(guān)系更加融洽。

二、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思

（一）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這樣才能讓學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，并從自己的知識(shí)體系中找出遺漏和缺陷，要做到這一點(diǎn)，化學(xué)教師可采用布置反思任務(wù)的方法，例如，在學(xué)習(xí)了碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)的課程后，可讓學(xué)生在課后反思碳酸鈣為什么會(huì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，及其化學(xué)性質(zhì)與組成物質(zhì)之間有怎樣的關(guān)系等，在進(jìn)行反思的過程中，學(xué)生不僅能更加深刻的了解碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也能對(duì)其組成結(jié)構(gòu)的記憶更加深刻。

（二）化學(xué)教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的反思

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是建立在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程以及學(xué)生的情感、態(tài)度，這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，許多學(xué)生也只是為了考試得高分而學(xué)習(xí)，并不能從內(nèi)心真正地?zé)釔刍瘜W(xué)，因此，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)很理想，在新課程改革的時(shí)代背景下，實(shí)施探究性教學(xué)的方法，要求被教師必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，應(yīng)堅(jiān)持全方位評(píng)價(jià)的原則，將學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)引入到評(píng)價(jià)體系之中，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度以及探究學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能真正做到全方位的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重大的促進(jìn)意義，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，從目前的現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平并不高，教師應(yīng)在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行反思和改進(jìn)，這樣才能從根本上提升探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

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