楊曉亞

小學品德課程“參與式教學”是指以學生為主體、以活動為內(nèi)容、以參與為中介、以發(fā)展為目標，讓學生積極主動地參與教學的全過程，達到預期的教學目標，促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。在“參與式教學”過程中，要始終以學生為中心，教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的，扮演的是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

因此，“參與式教學”要求教師要善于“蹲”下身來，傾聽學生的聲音，抱著與學生一起學習一起成長的態(tài)度，以平等的身份和學生一起自由地活動、討論、對話，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)誘導，給學生以平等感和認同感，縮短師生間的心理距離，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。這樣，學生才會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到教學中來，同時學生的注意力、好奇心、興趣等也能夠集中到課堂教學上來，與教師一起完成教學，實現(xiàn)主體行為參與與情感參與的和諧統(tǒng)一。

一、精心策劃課前準備—未成曲調(diào)先有情

學生對活動的強烈興趣是主體參與的前提。品德“參與式教學”，要求教師要尊重學生，課前實施學情調(diào)查，了解學生需求。教師可以通過談話、問卷、觀察等多種形式的學情調(diào)查，認真傾聽學生的意見，了解他們的所思所想，了解他們對即將進入的學習主題有哪些已有的生活經(jīng)驗、有哪些問題、有哪些興奮點和心理需求，然后從學生的興趣和意愿出發(fā)，精心策劃課前準備活動，讓學生經(jīng)過充分地準備，帶著興趣、帶著問題進入課堂，進入學習，從而由被動學習到主動求知。

1.參觀

所謂百聞不如一見，只有身臨其境才會有切身的感受，所以品德教學可以多安排學生參觀訪問，為進入學習作出鋪墊。在教學《去中學看看》一課時，為了讓學生了解中學生的日常行為規(guī)范，中學的課程設置、作息時間、學習方法，在課前先組織學生前去參觀，可以讓學生在真正參與了解中學生行為規(guī)范的過程中，自覺對照找出差距、自我調(diào)整，并確定努力的方向，進而對未來生活充滿向往，樹立自信心，同時為升入中學做好一定的心理準備。

2.訪問

訪問也是品德課前準備的常用手段，針對學生不了解的信息、不知曉的生活，教師可以先安排其尋訪相關的人物。在教學《家庭的記憶》時，課前就可先讓學生了解家庭大事和家庭特殊日子，特別是可以安排其訪問爺爺奶奶，了解家人過去的生活。促使學生在參與訪問中對自己的家庭變化進行反思和整理，對家庭產(chǎn)生一種動態(tài)的認識，進一步強化對家庭的認同感。

3.調(diào)查

品德教育的重要能力目標之一就是搜集、整理、分析資料，我們可以通過布置課前調(diào)查鍛煉學生的能力、做好進入課堂的準備。在教學《科學技術的喜與憂》前，可布置學生從衣食住行等各方面搜集科學技術帶來的方便與憂愁，促使其在參與觀察生活中學會一分為二地看待科學技術，進而通過課堂教學認識到科學技術是一把雙刃劍，最終樹立為了人類的幸福與安寧，合理運用和發(fā)展科學技術的思想。

4.體驗

體驗是品德教學的有效策略，可以讓學生進入角色獲得情感。在教學《我是班級的小主人》一課，我們首先開展“我為班級設個崗”活動，讓學生在班級各個崗位體驗鍛煉，使學生對所在班級有所了解，感受到成長在集體里的幸福，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感，初步培養(yǎng)學生的集體責任感。

5.搜集資料

搜集資料是實現(xiàn)品德教學、突破學習目標的有效策略，尤其到了高年級的品社學習，涉及很多地理、歷史、政治等學科的知識，我們在課前搜集相關資料可以保障學習的順利進行。如在教學《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n時，讓學生課前搜集四大發(fā)明、中醫(yī)藥學、漢字等資料，經(jīng)過課堂交流后，在為祖先對人類文明作出巨大貢獻而驕傲的同時，有效激發(fā)學生作為炎黃子孫的民族自豪感，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

二、巧妙處理教學內(nèi)容—淡妝濃抹總相宜

品德課程教材上的內(nèi)容是教師引導學生開展活動的重要資源，基本上每一個主題的教學內(nèi)容都設計了一些生活問題讓學生去探究，很容易觸發(fā)學生思維、激發(fā)學生體驗、引導學生參與，但并不是所有的內(nèi)容都適合學生的實際。品德課程具有鮮明的時代性，在現(xiàn)實社會與兒童的生活中不斷涌現(xiàn)許多新情況和新問題，十分需要以動態(tài)的眼光從“時代需要”和“學生需要”兩個實際出發(fā)對該課程現(xiàn)有的教學內(nèi)容作出巧妙大膽地處理。小學品德“參與式教學”更要求教師對教材要精選巧用，靈活處理，要從課內(nèi)引申到課外，再從課外回到課堂，找一些更切合學生實際更能吸引學生參與的“熱點”或“感興趣”問題作為教學內(nèi)容，切忌“照本宣科”。

1.大膽刪選

針對學生的不同背景，教師在分析教材-確定目標-處理教材的基礎上再次分析教材時拿捏各教學內(nèi)容的輕重，作大膽地刪選，有時也可以選擇校本的、班本的內(nèi)容替換教材提供的范例，甚至可以干脆安排一次活動來替代教材中的主題內(nèi)容。

2.適時補充

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認識。因此，教師必須從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料和現(xiàn)實生活中的鮮活材料結合起來，適時補充本鄉(xiāng)本土的“活”材料和學生身邊的“真”實事件，進一步提高品德教育的針對性、實效性與主動性。

3.合理替換

盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的生活事件來呈現(xiàn)，但是這些事件對于不同的學生還是會產(chǎn)生不同的距離感的，假如教師將其替換成學生自己生活中的真實事件，便會拉近教學內(nèi)容與學生的距離，使活動內(nèi)容更貼近兒童的生活，更易于被兒童接受。

4.適當變序

就一課教材或一組教材而言，其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，在許多時候若進行適當?shù)卣{(diào)整，將更加符合兒童的年齡特征和認知規(guī)律，也更有利于學生對知識的鏈接與建構。

三、靈活選用教學方法—萬紫千紅春滿園

在參與式教學理念中，品德課堂氣氛的“應然”應該是師生積極地相互配合，雙向互動，保持課堂中活潑、自由、思維活躍的狀態(tài)。創(chuàng)設這種“原動力”在于教師對學生應具有積極的期望、平等的態(tài)度；在教學“技術”上應靈活選用容易激發(fā)學生學習興趣與熱情的教學方法。

情境模擬：道德情感的產(chǎn)生具有情境性，只有特定的道德情境才能激發(fā)相應的道德情感。教師應有意識地創(chuàng)設與活動體驗相適應的教學情境，使學生受到感染，產(chǎn)生共鳴，更好地引發(fā)體驗。如教學《鴉片的背后》一課時教師注意通過語言、轉(zhuǎn)換角色、影像資料創(chuàng)設情境。為了讓學生體驗到英法等列強的貪婪、野蠻和清朝政府的無能，教師滿懷激憤地說：“侵略者闖進當時聞名世界的皇家園林—圓明園，燒殺搶掠，無惡不作?！彪S后播放了侵略者火燒圓明園的影像資料?？赐赇浵瘢淌依秫f雀無聲，過了一會兒，老師用低沉的聲音悲憤地說：“今天，圓明園昔日的輝煌我們再也看不到了，此時此刻，你的心頭涌動著一種什么樣的情感？”學生群情激奮，說“英法聯(lián)軍簡直就是強盜，他們太可恨了”、“他們憑什么這樣掠奪我們的國寶和文物”、“清政府太無能了！任由人家欺負！”……學生真情流露，他們憤怒、惋惜、感嘆，在情境中他們進入了歷史，與歷史有了心靈的溝通。

活動體驗：注重聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。如在教學《塑料與我們的生活》一課引導學生體會塑料制品的優(yōu)點時，每個小組都有具體可感的實物，木盆、搪瓷盆、塑料盆等，充分重視了學生的體驗學習。學生可以看一看、摸一摸、端一端、敲一敲、比一比、說一說，手、耳、口、眼、腦等身體的各種感官都參與了體驗，在體驗活動中獲得了很多有關塑料的真實感受：比較輕，不怕摔，不容易碎，顏色比較漂亮等，然后在此基礎上概括出塑料的優(yōu)點：輕便、堅固、耐用、色彩漂亮……在這個過程中學生親身經(jīng)歷、主觀體驗，在思考、探究中建構了對塑料優(yōu)點的認識，真正促進了學生的社會性發(fā)展。

角色扮演：如教學《不說話的朋友》一課，設計了“我為朋友說說話”這樣一個角色扮演的活動：看到我們的這些朋友受到不同程度的傷害，同學們感受強烈，都有很多話想說，假如你就是受傷害的椅子、路燈、公用電話……你想說些什么呢？這一活動讓學生進行換位體驗，把情感投射到?jīng)]有生命的物品上，用角色扮演這種趣味性的方式說出受傷害的“朋友”的心理話，在角色互換的過程中體驗到公用設施是我們的“朋友”，我們不能傷害它們，要自覺愛護公用設施，初步形成愛護公用設施人人有責的公德意識。

案例分析：如在教學《讓我們學會合作》一課時，設計了“合作貼畫”活動。為學生準備了畫板、彩紙和一些剪貼的素材，讓學生6人一組，在規(guī)定時間內(nèi)合作完成一幅畫。在沒有任何提示和指導的情況下，教師把各小組合作貼畫的過程如實拍攝了下來，對學生在合作中出現(xiàn)的問題做了特寫。然后通過錄像回放，作為一個案例呈現(xiàn)出來，引導學生從自己的生活表現(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，反思自我，重新認識自己在生活中的合作意識和習慣。

此外還可以選用小組合作、辯論、競賽、游戲等多種教學方法。品德“參與式教學”通過靈活多樣的教學方法和組織形式，把簡單的教學變成豐富多彩的活動過程，形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體課堂，真正讓學生動腦、動手、動口、動筆，全身心投入學習，真正成為學習的主人。

“參與式教學”既是一種理念又是一種教學方法，具體在教學實施的過程中的參與式教學行為應該是滲透著“參與式”理念的，沒有固定模式的教學行為，它需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的需求，在現(xiàn)有條件下即席創(chuàng)造。