林紅杰

摘 要：英語詞匯不僅是語音和語法的載體而且是組成語言的最基本材料和英語學習的基礎。因此新課標要求學生要掌握大量的英語詞匯并對詞匯進行深入地理解和靈活地運用，這也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力中熟練性地閱讀材料的基礎。筆者在積極探索新課程理念的同時提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，改進詞匯教學方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用，使學生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。

關鍵詞：新課標 高中 詞匯教學方法 方法和策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0121-02

全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標，即詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。而且新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材廣泛，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、醫(yī)學、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。在這樣的前提下，高中英語教師就必須進行有效地英語詞匯教學，以達到在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。高中階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。新課程標準對學生英語詞匯的掌握有一定的要求，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用約3500個詞、短語及固定搭配詞匯。這對學生來說是個不小的挑戰(zhàn)，要達到這一詞匯目標，就要求教師在教學過程中正確地指導學生運用科學的英語詞匯學習方法。下面結(jié)合自身的教學實踐談談幾點詞匯教學的方法。

1 詞匯教學與語音教學相結(jié)合

學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂別人的話。教師要培養(yǎng)學生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義的結(jié)合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。由于現(xiàn)階段英語測試中都增加了聽力題，所以單詞發(fā)音的正確性就顯得更重要，試想學生自己都讀不準讀不正確的單詞怎么可能在聽力訓練和測試中聽懂讀的是什么單詞呢，單詞聽不準，就會進一步影響到對整個句子的理解。

2 利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解與記憶

詞匯主要通過綜合語言運用的各項實踐活動才能理解得深、用的活。根據(jù)英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中理解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且易于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。比如（1）I went through the studentspapers last night.go through在此句中是仔細閱讀或研究。（2）You really dont know what we went through while working on the project.在此句中go through經(jīng)歷；遭受或忍受之意。（3）I seem to be going through a lot of money at the moment在此句中go through是消耗或用光之意。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，提高了記憶力。同時英語教學還可以通過比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個記憶單詞效率要高。

3 運用構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類

掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。它可以幫助學生掌握大量單詞如easy-going隨和的，hardworking勤勞的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如he works hard，他干活很努力；His work is to teach students他的工作是教學。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴dis，un，in，im，non，mis，ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree，disagree；able，unable；correct，incorrect；possible，impossible； stop，non-stop；understand，misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性），ian（精通…的人），ist（專業(yè)人員），-ment（性質(zhì)，狀態(tài)），-tion（動作，過程）等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。endprint

4 創(chuàng)設詞匯輸出訓練機會，增加學生詞匯運用機會

雖然在一個單元開始的時候就有詞匯預習，但是在閱讀和聽力訓練的具體語境中教學生詞仍是不可缺少的，因為在大語境中詞匯承載著更豐富的信息，有利于學生在更深的層次上理解和掌握詞匯的用法。另一方面，在口頭和書面表達的訓練中讓學生運用新學的詞匯也是掌握和鞏固詞匯重要的一環(huán)。

5 大量閱讀，通過泛讀不斷復習已知詞語，吸收新詞，擴大詞匯量

課本中有要求的詞匯教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用并掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領域。

6 詞匯教學需要發(fā)揮高效英語課堂的作用

詞匯教學離不開高效英語課堂的作用。隨著課堂教學效率年的到來，現(xiàn)在聽到最多的詞匯就是提高教學效率，創(chuàng)建高效課堂。下面我們將從四個方面探討運用英語詞匯來提高學生的英語語言技能，即聽、說、讀、寫的能力。一是打開學生的耳朵，讓他們感受英語。英語作為一種語言是人們交流與溝通的工具，學習任何一種語言都應該先從聽說入手然后讀寫跟上，聽說能力這就需要豐富的英語詞匯作為基礎，那么如何運用英語詞匯來培養(yǎng)學生的聽說能力呢？每個單元都安排了聽力練習，聽力素材能夠做到緊貼學生的生活實際，能夠緊緊圍繞各個單元的功能話題，所以一定要完成這部分教學，要讓學生充分運用好所學的英語詞匯，在聽的過程中教師要觀察學生的肢體語言與面部表情以此來判斷學生對材料的理解程度，如果大家都是很愉悅很輕松的表情，證明大家理解效果很好，無須再重復聽，可以直接找一些學生來核對答案。相反如果學生都是緊皺著眉頭，證明材料很難，那就需要再聽一遍。二是張開學生的嘴巴，讓學生享受英語。學生口語能力的培養(yǎng)需要學生運用英語詞匯始終貫穿于教學始終，在英語課堂教學過程中教師要創(chuàng)造學生口語交際的語言環(huán)境，讓學生在課堂學習中嘴巴時刻不離口語操練，英語教師也要利用好課堂口語交際的平臺來訓練學生的口語表達能力?？赡芡ㄟ^小組競賽式、地毯式、小組合作式等形式來增加訓練的密度，而且通過整合教學內(nèi)容來改變訓練的梯度，也就是教師絕不能放棄任何一個可以讓學生說的機會，也要讓學生把握好每一次可以表達的時機。三是豐富學生的頭腦，讓學生學會品味英語。通過讓學生掌握大量的英語詞匯來開展英語閱讀活動，是拓展學生的思維、開闊學生視野、豐富學生頭腦的最有效途徑之一，通過運用所學的英語詞匯讓同學們閱讀，可以讓學生感受到中西方文化的差異，了解異國的風土人情，同時通過在報紙和雜志上閱讀原滋原味的英語文章使學生感受到學習英語的樂趣。四是讓學生運用所學英語詞匯主動拿起手中之筆，讓學生使用英語。英語寫作最能看出學生的綜合語言運用能力，新目標英語每個單元都有與話題相應的寫作練習，學生一定不要怠慢，教師要讓學生通過寫作文來培養(yǎng)如何運用英語詞匯和英語語法。寫作能力的培養(yǎng)應該從寫句子開始訓練，循序漸進，在寫作訓練時教師要適當穿插一些句子成分的用法與位置。教師還可以規(guī)定好一些詞匯讓同學們在寫作句子時運用上這些詞匯，最后教師講評看哪些同學運用的比較好，句子流暢意思表達清晰，這時教師要給予詞匯運用全面而正確的同學以鼓勵，讓同學們感受學習英語的信心和樂趣。

詞匯教學不是簡單的程序式課堂教學，它需要教師精心設計課堂教學過程，喚起學生學習英語詞匯的信心和端正學生學習英語詞匯的態(tài)度。教師可以通過情景導入和情境創(chuàng)設來導入新一課的英語詞匯學習，迅速激發(fā)起學生學習英語詞匯的積極性和興趣，并通過多媒體的教學手段生動形象地向同學們展示英語對話的基礎需要強大而準確的英語詞匯作為基礎，讓同學們感悟?qū)W習英語詞匯并不枯燥的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情。

總之，詞匯教學在外語教學中是十分重要的。詞匯量的大小是權衡學生英語程度上下的直接標志。作為教師，我們應該積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，改進詞匯教學方法，并創(chuàng)造性地選擇和使用，使學生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。

參考文獻

[1] 張巧云.新課標下高中英語詞匯教學模式的探究[J].新課程（教研版），2011（3）.

[2] 楊瑛.新課標下高中英語詞匯教學實踐與探究[J].學周刊，2011（11）.endprint