潘佳琴

摘 要：課堂評價是語文課堂教學(xué)的有機組成部分，它是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的有力保障。課堂激勵性評價語言是教師在教學(xué)中隨機產(chǎn)生的，其中又不乏隨意性，這就需要教師在課堂上組織醞釀，使之具有針對性和時效性，即體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的課堂思維，適性課堂遵循“自己學(xué)習(xí)——自主選擇——自我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，以尊重學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為重心，從“適時”“適度”“適合”三個角度形成評價語言來激勵學(xué)生，從而探索出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評價方法，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到學(xué)生個體對知識的自主構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：激勵性評價 適性 尊重 發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0099-02

語文課堂評價，是指語文課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行的口頭語言及體態(tài)語言的評價。而在適性語文課堂中遵循“自己學(xué)習(xí)——自主選擇——自我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生個體對知識的自主構(gòu)建。因此適性課堂的評價對評價語言有了更高層次的追求，它對教師的言語評價能力、課堂駕馭能力、教學(xué)智慧要求更高更全面。

以適性教育的理念來觀照課堂評價性語言，筆者發(fā)現(xiàn)為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師往往通過賞識教育來高揚學(xué)生的主體精神，“好的”、“不錯”、“你說的真好”這類以一個“好”涵蓋一切的評價成了課堂的“流行語”。同樣為了在課堂中體現(xiàn)“尊重、平等”有些教師甚至不敢多加否定，這類不到位的評價導(dǎo)致評價性語言失去了原有的指導(dǎo)性和有效性，因此筆者對課堂評價性語言加以探究，發(fā)現(xiàn)我們的課堂評價語言令人堪憂，空洞單一的評價、吹毛求疵的評價、請君入甕的評價、不置可否的評價充斥著課堂，使語文課堂成了枯燥沉悶的場所。

基于新課程要求教師在教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，因此在適性教育理念的背景下，激勵性評價十分重要，它不能僅僅停留在簡單的“好”“不好”亦或是單一的學(xué)科知識內(nèi)容的評價，我們更得關(guān)注課堂評價對學(xué)生的發(fā)展起到的導(dǎo)向、反饋、激勵和促進(jìn)功能，為了適合每個學(xué)生的天性，更好的形成適性課堂，建立與課程改革和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評價方法，筆者作了如下探究嘗試：

1 尊重學(xué)生，平等對話。

按照羅杰斯所說：“成為一個人，意味著個體朝著本真方向發(fā)展，認(rèn)知和接納，這是一個內(nèi)向?qū)嵲诘倪^程?！币虼嗽谶m性教育中“尊重學(xué)生，以生為本”是前提，在適性課堂中應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的興趣愛好和特長。激勵性評價不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵；也不是簡單的委婉的指明錯誤，而是在鼓勵的基礎(chǔ)上提出糾正建議，這些評價能不斷地在學(xué)生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對自身的美好憧憬，不斷品嘗到被肯定的喜悅和獲得成功的快樂。如在《夸父逐日》適性課堂教學(xué)中，在確定《夸父逐日》學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師先問學(xué)生“5分鐘你能做到……”這是“適性”觀念的體現(xiàn)，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的尊重，又有教師“平等”教學(xué)思想的滲透，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但在部分學(xué)生談了5分鐘自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師在大屏幕上顯示了：

老師的建議你可以試一試：

⑴朗讀《夸父逐日》，

⑵復(fù)述故事情節(jié)，

⑶讀無標(biāo)點版的《夸父逐日》，

⑷背誦課文，

⑸縮減情節(jié)。

一學(xué)生并未從老師的建議中選擇活動項目，而是根據(jù)自己愛好選擇了朗讀課文，并順利完成。若按以往的評價方式，以教師為主體來看待這一課堂行為，會要求學(xué)生對自己有更高的完成目標(biāo)，而并非是簡單的朗讀，缺少對自我的挑戰(zhàn)，而在適性課堂的激勵性評價觀念下，我們的教師在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上評價道：“你真棒，能與大家分享你的選擇，但老師相信以你這么流利的朗讀基礎(chǔ)，可以對自己來點挑戰(zhàn)性的選擇，不妨嘗試著讀讀無標(biāo)點的課文吧”。由此想到在平等的對話氛圍中給予學(xué)生自信，在激勵性的評價中給予學(xué)生適性的指導(dǎo)，也有可能深刻影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。

基于以上探索，在適性語文課堂《信客》一文中，文本贊揚信客擔(dān)起鄉(xiāng)村與城市聯(lián)系重任、誠實無私、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，一位學(xué)生卻提出：與其說作者在贊美信客，不如說是作者在贊美信客這一職業(yè)。更主要的是，作者是通過兩代信客的生涯，表達(dá)對一種逝去文化的懷念。也許這樣的答案無法在任何參考書中找到，一旦輕易加以否定，學(xué)生的情感上接受不了，而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。不如因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如果要給信客或信客這一職業(yè)寫頌獎詞，愿意選擇哪一項來寫，怎么寫。這樣既不損害文本的價值取向，也尊重了學(xué)生的獨特體驗。

2 因人而異，多元評價

適性的評價很重要的一點就是評價要因人而異?！懊總€學(xué)生都是一個獨立的個體，一個獨立的世界?！钡窃诮虒W(xué)過程中教師的評價性語言又是隨機產(chǎn)生的，其中不乏具有隨意性，一旦教師忽略學(xué)生對問題的多元理解，只做單一評價，學(xué)生就會覺得索然寡味，會產(chǎn)生淡漠感。我們必須要順應(yīng)學(xué)生的“天性”、“個性”，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂內(nèi)容，對事實加以肯定，對精神加以喚醒，對行動加以鼓舞。

比如，對于自卑的學(xué)生，我們要讓其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，對其運用“低起點”評價方式。在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，設(shè)計“聯(lián)系自身的經(jīng)歷，談?wù)勀闶侨绾慰朔钪械睦щy的”這一環(huán)節(jié)，可讓平時害羞不常發(fā)言的同學(xué)來回答，并加以非言語性激勵，如一個肯定的眼神，一個善意的微笑。之后再予以激勵性評價如“某某同學(xué)第一次回答問題就和我們分享了一個勵志的故事，相信在他的感染下我們的同學(xué)也會勇敢的嘗試，他能回答問題正是向我們展示了他的勇氣，感謝你讓我們看到了跨出第一步的信心，期待看到你再走一步，繼續(xù)向前”這樣的評價既配合學(xué)習(xí)內(nèi)容又關(guān)注到了學(xué)生的性格特征。endprint

對于自信的同學(xué)，頻繁的肯定會使他們乏味，達(dá)不到自我的需求點，此時，我們必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取生生互評或自我評價的方式，將評價的主動權(quán)還給學(xué)生，這也正體現(xiàn)了適性課堂自己學(xué)習(xí)的理念，在互評中中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)的新創(chuàng)造。羅杰斯認(rèn)為：“如果以創(chuàng)造性研究為目標(biāo)，那么，外部評價大多是無效的。當(dāng)學(xué)生以自我批評和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進(jìn)?！彼栽诙嘣募钤u價中始終要順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)其性格特征，挖掘其自身潛能。

3 適時適度，恰如其分

由于課堂評價性語言是臨時的、突發(fā)的，及時的關(guān)注學(xué)生回答的亮點，適時的進(jìn)行激勵性評價，正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。按照學(xué)生的心理，每個回答問題的孩子都希望得到肯定，也希望老師同學(xué)能發(fā)現(xiàn)他們回答的亮點，所以他們潛意識中排斥否定性的評價。此時，教師得揣摩學(xué)生的心理，進(jìn)行適度的肯定與否定，引導(dǎo)他們正確對待否定性評價，培養(yǎng)一定的心理承受能力，在認(rèn)識自己的不足中能提升下一次回答的關(guān)鍵點，同時也能提升對問題的深度思考能力。

以朗讀教學(xué)為例，我們不妨多給出這樣的評價：

“你讀音很正確，如果再響一點點就更好了?！?/p>

“干嘛讀得那么快？教室里沒老虎，注意減速點哦！”

“讀得真好聽，天生一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”

“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>

可見，激勵并不等于肯定表揚，同樣的否定與批評也是一種激勵。

適性課堂強調(diào)學(xué)生的自主，并非忽視教師的主導(dǎo)作用，課堂上肯定評價還是否定評價也并不一定是平等課堂的“試金石”，真正的問題在于你關(guān)注什么，是引出問題的答案還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，激勵他們進(jìn)行知識再創(chuàng)造，也并不是說教師可以一味肯定，關(guān)鍵在于一個“適”字，教師應(yīng)該在學(xué)生探究過程中給予方法示范和指導(dǎo)，教師關(guān)鍵處的指點，可以起到“撥云見日”的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得探究成功的喜悅。因此適性課堂的激勵性評價則通過強調(diào)“適時”“適度”“適合”來激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，從而達(dá)到天性的發(fā)揮。

4 結(jié)語

總之，適性課堂的呈現(xiàn)并非一日之功，而適性課堂的激勵性評價更是需要我們不斷去探索和嘗試，作為教師只有將發(fā)展學(xué)生作為歸宿，不斷反思自己的課堂，才能改進(jìn)課堂評價性語言，讓我們和學(xué)生一起“做最好的自己”。

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