The Learning Motivation and Guidance of Distance Learners

趙風全　包金梅

ZHAO Feng-quan BAO Jin-mei

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

(Inner Mongolia Radio & TV University, Huhhot Inner Mongolia 010011)

遠程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與引導(dǎo)

The Learning Motivation and Guidance of Distance Learners

趙風全包金梅

ZHAO Feng-quan BAO Jin-mei

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

(InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongolia010011)

[摘要]內(nèi)蒙古開放大學(xué)即將成立。建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會將是開放大學(xué)的辦學(xué)理念和使命。隨之而來的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。開放大學(xué)的教師必須深刻領(lǐng)會和研究國家成立開放大學(xué)的目的與開放大學(xué)的深刻內(nèi)涵，認真分析研究遠程開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并加以正確引導(dǎo)，才能把開放大學(xué)的使命和遠程開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有機地結(jié)合到一起，也才能不負開放大學(xué)賦予我們的歷史責任。引導(dǎo)遠程學(xué)習(xí)者樹立健康良好的學(xué)習(xí)動機，教師要從加強教育教學(xué)理論的研究，遵從教學(xué)規(guī)律、研究遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念方面入手。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)蒙古電大；內(nèi)蒙古開放大學(xué)；遠程開放教育；遠程開放學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)動機

Abstract：Inner Mongolia Open University will be established soon. The educational philosophy and mission of this university is to establish a learning society in which all the people will learn and even pursue life-long education with the transition of the learners' learning motivation or adaptation. The teachers of the Inner Mongolia Open University must understand and study the purpose and the meaning of the establishment of this university profoundly. At the same time, they should also carefully analyze the distance learners' learning motivation and guide them correctly.Only in this way can they make a combination between the mission of the university and the learning motivation of the distance learners. Besides, they can take the fully historical responsibility of the university. Teachers in this university should start from strengthening the teaching theoretical research, following the teaching principles, studying the learning requirements of learners and helping them form the concepts of the citizen learning and lifelong learning to guide them to develop good learning motivation.

Key words：Inner Mongolia Radio and Television University; Inner Mongolia Open University; Distance open education; Distance learners; Learning motivation

一、問題的提出

目前，國家開放大學(xué)已經(jīng)掛牌成立，內(nèi)蒙古電大也在積極籌建內(nèi)蒙古開放大學(xué)。開放大學(xué)與原來的電大是有本質(zhì)區(qū)別的。把開放大學(xué)理解為電大的翻牌是目光短淺的，說明沒有真正理解中央電大申辦開放大學(xué)和國家批準建立開放大學(xué)的初衷。筆者認為，開放大學(xué)與電大至少有以下三點重大區(qū)別:第一，建校背景不同。電大的成立，是為了彌補(只靠當時寥寥幾所高校無法完成)文革10年高等教育斷層而造成的成人學(xué)歷缺失，而開放大學(xué)是為了實現(xiàn)國家全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會而成立的，且國際上幾乎所有國家都建有功能類似的開放大學(xué)。第二，辦學(xué)目的不同。電大是彌補成人學(xué)歷的不足，而開放大學(xué)主要目的是提高全民綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要“促進終身教育體系建設(shè)，促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成”，學(xué)歷教育只是其中的一部分，而且隨著國家高等教育體制和功能的不斷完善，開放大學(xué)的學(xué)歷教育比例將越來越少。第三，教學(xué)手段不同。電大的教學(xué)手段經(jīng)歷了收音機、電視機、計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)幾個階段，教學(xué)手段限于電化教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)；而開放大學(xué)除了應(yīng)用上述手段之外，更多的將是現(xiàn)代遠程的、高科技的、數(shù)字化的教學(xué)手段，只要具備極簡單的學(xué)習(xí)終端(比如智能手機)，學(xué)習(xí)甚至學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗將是隨時隨地的、靈活自如的。鑒于上述，遠程開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機必須適應(yīng)開放大學(xué)的辦學(xué)目的及教學(xué)手段，反之亦然。使雙方互相適應(yīng)的媒介有兩條：學(xué)校宏觀管理和調(diào)整及教師(包括課管員)雙向(向?qū)W校管理部門反饋和對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo))導(dǎo)引。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)動機

(一)學(xué)習(xí)動機的含義

動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，是激發(fā)、維持和引導(dǎo)個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部過程。關(guān)于學(xué)習(xí)動機心理學(xué)家早有研究，并形成不同學(xué)派。認知派成員傾向用激勵學(xué)習(xí)者行動的內(nèi)驅(qū)力、目的及需要等術(shù)語來表示動機。相反，行為主義聯(lián)想主義者傾向認為動機是在某種情境中伴隨強化表現(xiàn)出的有機體反應(yīng)水平的增強，如象某些刺激或內(nèi)在的滿足所導(dǎo)致的那樣。顯然，學(xué)習(xí)動機的解釋是多種多樣的，目前，普遍的共識認為學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)活動的推動力。學(xué)習(xí)動機可以是外部的、強化驅(qū)動的，也可以是內(nèi)部的、快樂驅(qū)動的，甚至兼而有之。

(二)內(nèi)部動機與外部動機

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將其分為內(nèi)部(或內(nèi)在)動機和外部(或外在)動機。 內(nèi)部動機是指由個體的內(nèi)在需要引起的動機。內(nèi)部動機來自個人的心理需要(如自主、勝任、歸屬等)、好奇心和興趣等。外部動機是指由外部誘因和后果所引起的動機，與活動本身無關(guān)。如學(xué)生為了得到老師的表揚或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。由內(nèi)部動機和外部動機激發(fā)的行為看起來十分相似，本質(zhì)的區(qū)別在于動力來源不同。內(nèi)部動機來自個體的心理需要，外部動機來自外界環(huán)境的激勵。研究表明，內(nèi)部動機可以促使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)活動，具有內(nèi)部動機的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機的學(xué)生其學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

一個人要求學(xué)，可能出于內(nèi)部動機，也可能出于外部動機，也可能內(nèi)外動機兼而有之。不能說只有外部動機而沒有內(nèi)部動機就說這種動機是畸形的，應(yīng)視具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)限制條件而論。但就學(xué)歷教育而言，只有外部動機沒有內(nèi)部動機或者內(nèi)部動機成分極小，則不能不說這是畸形學(xué)習(xí)動機。事實上，內(nèi)部動機與外部動機也是一種互相依存、互相激發(fā)、互相轉(zhuǎn)化但不是缺一不可的關(guān)系。說他互相依存，指二者不是一種對立的關(guān)系，沒有絕對的內(nèi)部動機或者絕對的外部動機，多數(shù)情況是二者兼而有之；說他互相激發(fā)，指某種學(xué)習(xí)行為，最初可能出于內(nèi)部動機(或者外部動機)，經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)，激發(fā)或者引誘出了外部動機(內(nèi)部動機)。沒有當初的內(nèi)部動機(外部動機)，則后來的外部動機(內(nèi)部動機)不可能產(chǎn)生。說二者可以互相轉(zhuǎn)化，指某種學(xué)習(xí)行為可能當時出于外部動機，經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)，由于自身的和外界因素的影響，思想認識發(fā)生飛躍，認為該學(xué)習(xí)行為只滿足于外部動機，不符合該學(xué)習(xí)行為真正本質(zhì)，則發(fā)生外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，反之亦然。說二者不是缺一不可的，指某種學(xué)習(xí)行為可以是單一動機，且這種單一動機屬于正常動機。

(三)遠程開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機對于遠程學(xué)習(xí)者來說十分重要，決定他們付諸學(xué)習(xí)的力度和持續(xù)性。目前我國遠程開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要來自于外部動機，即社會職業(yè)的需要。因此，成人學(xué)習(xí)者的動機受到社會整體的價值觀念、職業(yè)發(fā)展觀念、社會用人機制與機遇等各方面條件的制約。社會激烈的競爭要求就業(yè)者不僅要具備良好的職業(yè)素質(zhì)還要具備較高的整體素質(zhì)。這種素質(zhì)的提高，既要有較好的知識水平、職業(yè)技能，還要有學(xué)歷文憑和各種從業(yè)資格證書。從遠程成人學(xué)習(xí)者的情況初步分析，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機差異很大，一般來講，發(fā)達的大中城市的學(xué)習(xí)者更加注重內(nèi)在素質(zhì)的提高，這些學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)活動的參與較主動；相對落后地區(qū)則主要注重外在的文憑、證書等方面，他們的學(xué)習(xí)積極性相對差一些。

筆者在去年完成的教育部《我國西部邊遠地區(qū)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究》“十一五”規(guī)劃課題中，對我區(qū)某教學(xué)點成人遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機作過一項調(diào)查。學(xué)習(xí)動機的調(diào)查歸并成四個類型，調(diào)查的動機類型分布見下表：

遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機類型分布

上表顯示，被調(diào)查的學(xué)習(xí)者為240人，其中有81人參與遠程學(xué)習(xí)是為了更新知識，占了33.75%，以職位晉升為目的的學(xué)習(xí)者有89人，占37.08%，為服務(wù)社會參與遠程學(xué)習(xí)的占16.67%，為滿足親人期望而參與遠程學(xué)習(xí)的人數(shù)僅有30人，占了12.50%。除更新知識算作內(nèi)部動機外，其余均應(yīng)視作外部動機。而事實上，多數(shù)人的更新知識的終極目的仍然是職位晉升或者薪級晉升。上述調(diào)查結(jié)果顯示，處于相對偏遠落后地區(qū)的多數(shù)遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機是畸形的，這與我國中西部地區(qū)的成人遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)基本相同。

(四) 我校學(xué)生逃課怪象剖析

在我校校部上過課的教師都十分清楚教師上課的尷尬：為了課堂上的“一碗水”， 在家里備課時足足準備了“一桶水”，而走上講臺準備開講時，卻發(fā)現(xiàn)沒有多少學(xué)生來聽課，隨之便發(fā)出無奈的自嘲：我雖滿腹經(jīng)綸，但卻無處訴說！學(xué)生到課率極低。

為什么學(xué)生到課率如此低呢？究其原因，從表面現(xiàn)象上看，主要有如下幾條:

第一，木桶效應(yīng)使然。“木桶效應(yīng)”，源于經(jīng)濟學(xué)中的概念，即一只木桶能盛多少水，取決于桶壁那塊最矮的木板，而不是最高的木板。所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。用到企業(yè)管理里面，則是指一個組織的整體素質(zhì)高低，取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)。遠程開放學(xué)習(xí)者中，有太多的“短板”。

第二，羊群效應(yīng)使然?！把蛉盒?yīng)”是管理學(xué)上經(jīng)常使用的名詞，形容一些企業(yè)的市場行為的一種常見現(xiàn)象。描述經(jīng)濟個體的從眾跟風心理。木桶效應(yīng)告訴我們，一個組織的整體素質(zhì)，取決于組織中的那塊“短板”——你不學(xué)習(xí)，我也不學(xué)習(xí)；你不學(xué)習(xí)，我憑什么學(xué)習(xí)；你不來聽課，我憑什么來聽課(把學(xué)習(xí)理解為為課管員、任課教師甚至辦學(xué)單位而學(xué)習(xí))；一個跟著一個，導(dǎo)致全班都不學(xué)習(xí)。于是乎產(chǎn)生羊群效應(yīng)——學(xué)生到課率極低。

第三，考紀松弛使然。目前，成人遠程學(xué)習(xí)者主要集中在全國68所(包括電大)網(wǎng)院。由于存在多種辦學(xué)主體，自然生源是各利益主體競爭的主要目標。為了更多學(xué)生報讀本校，于是為就讀學(xué)生提供各種便利條件(包括入學(xué)條件、聽課、作業(yè)、考試等等)，有些辦學(xué)實體的學(xué)生連學(xué)校都不知道在哪里(一次也沒去過學(xué)校、一次也沒見過老師)，所有作業(yè)、考試等應(yīng)該由學(xué)生來完成的事情全部由學(xué)校代辦。校部監(jiān)考老師都十分清楚，校部開放教育學(xué)習(xí)過程要比合作辦學(xué)點以及其他網(wǎng)院要求嚴格，學(xué)生怨聲不斷，考試再過于嚴格，則必然導(dǎo)致生源大量流失?？荚嚰o律松弛，學(xué)生自然就不注重學(xué)習(xí)過程了。

從深層次原因看，有如下幾條：

第一，社會風氣使然。社會上，尊重知識，尊重人才仍然是而且在未來一個相當長的時間里仍然是標榜和口號，從政府到社會、到一個具體單位，都還是喊的多做的少。這也是教育界人才不斷流失、留學(xué)派留而不歸的重要原因。

第二，用人機制使然。目前，企業(yè)招聘機制、用人機制僵化、老化、套化、權(quán)化、錢化，重文憑不重水平，重學(xué)歷不重能力，重背景不重才學(xué)，學(xué)非所用，用非所長，等等。這些社會的、企業(yè)的畸形機制不根本矯正，讓初喑世事的學(xué)子求學(xué)何以沒有畸形動機呢？

第三，從根本原因看，畸形學(xué)習(xí)動機使然。雖然遠程開放教育學(xué)習(xí)手段是多種多樣的，一味強調(diào)學(xué)生到課率是有違遠程開放教育理念的。但面授輔導(dǎo)也是遠程開放教育形式之一，更何況有些課程單靠遠程學(xué)習(xí)是達不到培養(yǎng)目標的。學(xué)生到課率低的原因種種，但從根源上說學(xué)生到課率低與學(xué)生學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)。如前所述，學(xué)生求學(xué)動機或者終極目的是為了職務(wù)或者薪級晉升，自然關(guān)注的是賴以晉升的文憑，而對知識更新、素質(zhì)提升則是捎帶的事：有時間、有精力、方便、硬性規(guī)定的話就學(xué)學(xué)(內(nèi)部動機)，如果付出太多、吃苦太多、非硬性規(guī)定的話就算了。這里面就涉及到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)的問題了。教師既是知識的橋梁，也是學(xué)校與學(xué)生的橋梁。任何學(xué)校都不可小覷教師的地位與作用，教師有責任和義務(wù)采取各種方式和途徑，幫助、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立良性的學(xué)習(xí)動機。

三、遠程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)

(一) 開放大學(xué)教師的角色

按照國家開放大學(xué)的建設(shè)方案，開放大學(xué)的教師隊伍應(yīng)該是“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教師隊伍”。什么叫特色鮮明的教師隊伍？筆者認為，所謂特色鮮明的教師隊伍，就是除了要具備普通高校教師業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理外，還要具備適應(yīng)開放大學(xué)辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的教師隊伍。開放大學(xué)的教師主要關(guān)注點應(yīng)是開放、遠程、成人、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。

(二)如何引導(dǎo)遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

限于篇幅，我們這里只談教師對遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)。

1.研究遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。目前的狀況是指學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面已經(jīng)達到的水平，期望的狀況或應(yīng)該達到的狀況是學(xué)習(xí)者應(yīng)當具備的能力、素質(zhì)。 教師只有了解學(xué)生需求，才能知道學(xué)生哪些需求是正確的，哪些是錯誤的，哪些是需要矯正的；才能針對不同教學(xué)對象施以不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容。

2.做遠程學(xué)習(xí)者的朋友。一提和學(xué)生做朋友，有些老師覺得難為情，似乎降低了老師的身份。這種觀念顯然過于迂腐陳舊。當今國內(nèi)外知名大學(xué)的教學(xué)形式發(fā)生了根本性改變，那種“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式早已被淘汰了，取而代之的是啟發(fā)式的、交互式的、情景式的、討論式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，老師還要板著面孔、采取正襟危坐式教授方式將無法完成教學(xué)任務(wù)，甚至學(xué)生也不肯買你的賬。教師必須放下架子、露出微笑，做學(xué)生的朋友知己。事實上，老師在學(xué)生心目中的地位和作用是其他人無法替代的，有時和藹可親的教師對學(xué)生的一句引導(dǎo)一句鼓勵一句表揚甚至一個眼神一個暗示，可能勝過家長或者上司的千言萬語，甚至影響一個學(xué)生一生。

3.業(yè)務(wù)精湛是教師提升人格魅力的基礎(chǔ)。不管什么樣的學(xué)校，不管采取什么樣的教育教學(xué)形式和手段，教師的學(xué)術(shù)水平和授課水平都是至關(guān)重要的。教師對學(xué)生的吸引將勝過學(xué)校所有的軟硬件設(shè)施。因此，學(xué)校要大力提倡學(xué)術(shù)與教學(xué)研究風氣，大力支持鼓勵教師學(xué)術(shù)與教學(xué)研究，給教師鉆研學(xué)術(shù)不遺余力地提供便利條件，使他們安心地、快速地、全面地提高業(yè)務(wù)水平。在電大目前教師學(xué)術(shù)及教學(xué)水平不很高的情況下尤為重要。

4.培養(yǎng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，是國家中長期教育發(fā)展綱要目標之一。開放大學(xué)是促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的主要力量，也是黨和國家賦予我們開放大學(xué)的歷史使命。培養(yǎng)、灌輸我們的學(xué)習(xí)者樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念，讓他們感受到優(yōu)先置身于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)觀念的氛圍中無比自豪和榮幸是我們作為開放大學(xué)的教師的責任。

5.利用相關(guān)課程言傳身教。在各專業(yè)課程里面，有些課程與學(xué)習(xí)動機聯(lián)系緊密，如職業(yè)道德、人生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)、開放教育指南等等。承擔這些課程的教師有責任向?qū)W生灌輸健康的遠大的理想抱負，使其樹立正確的人生觀和價值觀,這是良好學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。

6.加強教育教學(xué)理論的研究，遵從教學(xué)規(guī)律。學(xué)術(shù)水平高的人不等于教學(xué)水平就高，很難想象，一個不懂教育教學(xué)理論的人會把教學(xué)活動搞好，會具備真正的較高教學(xué)水平。教學(xué)水平高低，取決于教育理論學(xué)習(xí)研究應(yīng)用程度、取決于教育方法掌握運用程度、取決于教學(xué)手段的掌握運用程度，當然也取決于自身綜合素質(zhì)(包括思想、道德、氣質(zhì)、修養(yǎng)、口才等等)。只有熟練掌握遠程開放教育理論、方法、技術(shù)、手段并很好地融于實際教學(xué)當中，才算具備和達到良好的教學(xué)水平。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為。一是在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；二是根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；三是充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定；四是妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；五是合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；六是適當進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

8.呼吁政府、社會、企業(yè)尊重知識、重視教育，改革用人機制和招聘機制。尊重知識、尊重人才、重視教育一直被黨和政府置于一個很高的位置，甚至每一屆政府工作報告都被提及，但真正落實在行動上的少之又少。向政府、社會等有權(quán)部門呼吁，提醒和督促他們真正地尊知重教，是我們?nèi)鐣绕浣處煹呢熑危驗槲覀內(nèi)鐣恳粋€成員都要接受教育，而且這種教育將是持續(xù)不斷的 、廣

企業(yè)招人用人機制要改革。如果沒才學(xué)的比有才學(xué)的工作更好找、如果不學(xué)習(xí)的比學(xué)習(xí)的工作要好且升遷快、如果用錢能“買”到好工作、如果買文憑比考文憑要快且管用，試問我們成人們，我們的孩子學(xué)習(xí)還有什么用？我們的孩子緣何能夠端正學(xué)習(xí)動機？

9.重視并做好入學(xué)教育和畢業(yè)典禮兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作。入學(xué)教育是遠程開放學(xué)習(xí)者首次走進開放大學(xué)所接受的教育。眾所周知，首次印象十分重要——老師的第一節(jié)課、首次面試的交流、新任領(lǐng)導(dǎo)的首次講話等等，無不給受眾留下深刻的長久的甚至是難以更改的定論。要讓入學(xué)教育成為我們的學(xué)生了解我們、認知我們、接受我們、宣傳我們、展示我們的重要媒介。畢業(yè)典禮的作用也是如此。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，取決于多種因素。有些是個人的，有些是家庭的，有些則是單位或者說是社會的。就我們國家、社會現(xiàn)狀來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者健康的、良性的學(xué)習(xí)動機，是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。我們有理由相信，在全社會的努力下，一個尊重知識、尊重人才的社會風氣，重能力、重水平的招人用人機制一定會形成！

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[責任編輯：張建榮]

DOI:10.16161/j.issn.1008-0597.2015.04.017

[中圖分類號]G728.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-0597(2015)04-0103-05

[作者簡介]趙風全，男，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，教授；包金梅，女，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，教授。

[收稿日期]2015-04-20