□商聰（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇徐州221116）

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籃球差異化分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對比研究

□商聰（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇徐州221116）

摘要：差異化教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念體現(xiàn)。本文對籃球差異化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的研究，針對高中學(xué)生的個體差異采取分層定標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層評價(jià)的教學(xué)策略，并與對照組進(jìn)行對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動興趣、運(yùn)動知識水平和運(yùn)動技能方面有顯著提高。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)籃球教學(xué)方法認(rèn)知層次

2010年徐州市實(shí)施普通高中新課程改革以來，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生興趣，開設(shè)了籃球、足球、乒乓球、羽毛球等多個項(xiàng)目為必修選項(xiàng)。學(xué)校每年開展了籃球聯(lián)賽，使得籃球選項(xiàng)課備受學(xué)生的喜愛，然而，籃球選項(xiàng)課的學(xué)生中較多都是出于自身對這項(xiàng)運(yùn)動的喜愛，其實(shí)基礎(chǔ)技術(shù)和自身身體素質(zhì)并不高，因而，導(dǎo)致籃球選修課中的學(xué)生個體技術(shù)參差不齊。針對這一現(xiàn)象，我與教研組的一些老師共同研究探討了怎樣把籃球上出效果、上出新意，制定了一套籃球差異化教學(xué)模式，在實(shí)施過程中有一些初步的成果，現(xiàn)在此與大家一起分享交流，不妥之處敬請批評指正。

著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”理論中提出：“教師應(yīng)為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展?！蹦壳拔覈恼n堂教學(xué)基本采用的是全體統(tǒng)一班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異。這種“一刀切”的教學(xué)模式，無疑阻礙了學(xué)生個性和特長的發(fā)展。學(xué)生來源、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、體能和技能情況等等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的體育組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決一些學(xué)生“吃不飽”而另一些學(xué)生卻“吃不了”的問題。因此，在當(dāng)前以班級授課制為主體的教學(xué)組織形式下，為了彌補(bǔ)班級授課制的不足，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須在課堂教學(xué)的全過程中實(shí)施面向全體、分層施教、分類推進(jìn)的差異化教學(xué)思路。但是這種教學(xué)思路具體操作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展差異化教學(xué)的研究，探索出實(shí)施差異化教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。

1、研究對象

我校15級男生中，隨機(jī)抽樣2個班組，其中實(shí)驗(yàn)組人數(shù)48人，對照組人數(shù)48人。

2、研究方法

2.1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過收集上來的調(diào)查問卷，利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出其相關(guān)性數(shù)據(jù)。

2.2、文獻(xiàn)資料法

通過查文字找資料和網(wǎng)絡(luò)資料、書籍資料查找其他專家學(xué)者對于分層教學(xué)的相關(guān)研究。認(rèn)真分析研究，立足于中國體育教育，在前人優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)之上，提出自己的觀點(diǎn)。

2.3、邏輯分析法

充分利用徐州市的實(shí)際情況，進(jìn)行邏輯推理，分析總結(jié)。

在以上研究方法綜合利用的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的切身體會和現(xiàn)實(shí)，對體籃球分層教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)證雙方面的研究。

3、實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測試對比分析

身高、體重、籃球基礎(chǔ)技術(shù)、100m跑、5級蛙跳等5項(xiàng)原始成績，經(jīng)過t檢驗(yàn)，P＞0.05，兩組學(xué)生5項(xiàng)成績無顯著差異(詳見表1)。

表1　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班身體形態(tài)、身體素質(zhì)基本情況

實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)時(shí)數(shù)相同，均為28學(xué)時(shí)，授課時(shí)間安排在同一半天，同一場地。為了控制非施加因素對研究結(jié)果真實(shí)性的干擾，由教研組指派教師監(jiān)督教學(xué)實(shí)施過程(實(shí)驗(yàn)對象除上籃球正課外，均不進(jìn)行課外輔導(dǎo)和課外的訓(xùn)練)?？己瞬捎谩皢蚊しā?，學(xué)生混合編組進(jìn)行籃球技評和達(dá)標(biāo)。考核時(shí)間在同一周，前后不超過3天，測試由教研組指派教師一起評定。

表2　試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組技術(shù)成績對照表

4、建議

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，籃球差異化教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)因材施教，體現(xiàn)當(dāng)代體育教育新理念，適應(yīng)青少年的身心發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育習(xí)慣、體育技能、個性心理及社會適應(yīng)能力具有無比的優(yōu)越性，是一種值得推廣的體育教學(xué)模式。但是要使差異化教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。

4.1、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的層次

籃球差異化教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的學(xué)生有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次，只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的各個層次，體育教師施教過程才能做到有的放矢，才不會做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準(zhǔn)確把握學(xué)生層次是施行差異化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

4.2、動態(tài)發(fā)展的把握學(xué)生層次

在籃球教學(xué)過程中學(xué)生的層次不是一成不變的。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)和提高，應(yīng)根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平和變化重新分組，只有適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的差別性、順序性、連續(xù)性等特點(diǎn)。因此，我們對學(xué)生認(rèn)知層次的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)發(fā)展的。

4.3、保護(hù)學(xué)生的自尊

籃球教學(xué)過程中保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于差異化教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然

這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同組別，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求體育教師在施行差異化教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。要求不同層次的學(xué)生不相互挖苦、譏諷的同時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)用語，切忌出現(xiàn)“差生”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸差異化教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且容易使師生關(guān)系緊張。

4.4、喚起學(xué)生的積極性

籃球差異化教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的積極性。喚起學(xué)生積極性的方法很多，可以在施教前對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生對差異化教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生對照差異化教學(xué)的認(rèn)同感；也可以讓學(xué)生自己確定所屬的層次和應(yīng)該達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；還可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的積極性，差異化教學(xué)才能夠取得事半功倍的效果。

5、結(jié)論

綜上所述，通過以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在籃球教學(xué)中，采用差異化教學(xué)法是可行的。它不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和自身能力，而且從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的對象，提出適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會，教學(xué)更符合素質(zhì)教育的需要和新課標(biāo)改革的要求，能夠充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。同時(shí)改變了組織形式，轉(zhuǎn)變了練習(xí)機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效的提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了練習(xí)效果。進(jìn)一步驗(yàn)證了差異化教學(xué)在籃球教學(xué)中的顯著性功能，它是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法。

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