陳天翠 （浙江省杭州市臨平三中 311100）

基于音樂元素的初中音樂教學有效提問策略探析

陳天翠 （浙江省杭州市臨平三中 311100）

課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力的重要手段。有效提問能夠使師生之間形成良性互動，從而增強學習有效性。音樂教學中設(shè)計問題和提問，需要在充分了解教材基礎(chǔ)之上，著重圍繞音樂元素，根據(jù)學生對音樂節(jié)奏與旋律的興趣點設(shè)計問題，根據(jù)學生對音樂元素的接受能力設(shè)計問題，在音樂元素的生成點提問，在音樂教學內(nèi)容的關(guān)鍵點提問，并要注重提問的藝術(shù)與技巧，從而著力提升初中音樂教學的效率。

音樂元素 初中 有效提問

音樂的核心元素包括音高(頻率)、速度(節(jié)律)、節(jié)奏、強度(音量)、長度、旋律與和聲等。音樂元素材料將決定音樂的風格與品質(zhì)，例如旋律與和聲之間的平衡、節(jié)律和樂句的使用、和聲模式的結(jié)構(gòu)、和聲轉(zhuǎn)換以及和聲進行造成色彩變化的影響，都能夠增強音樂的美感。在音樂教學中上述的音樂元素也常常被教師作為教學重點加以講授。愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，在教學過程中有效提問就顯得非常重要了。提問是教學過程中師生之間進行教學信息交流的過程，同時也是教師對學生掌握知識或者技能情況的一種感知途徑。筆者從事音樂教學工作已經(jīng)十余載，但對于如何從提問入手設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣這一問題依然在孜孜不倦地探索與實踐。本文中筆者對探究過程中的一些做法進行了梳理。

一、音樂元素背景下的提問策略實踐

（一）量“生”定做，優(yōu)化問題設(shè)計

1.根據(jù)學生對音樂節(jié)奏與旋律的興趣點設(shè)計問題

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。如果學生對所學的課程不感興趣，勢必會影響教學效果；如果教師所提的問題平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學生的積極性就提不起來，課堂氣氛就難以活躍。我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。所以要想激發(fā)學生的學習興趣，教師所提的問題就至關(guān)重要。我們的提問應(yīng)該猶如“一石激起千層浪”，可以激發(fā)學生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為好知者；又應(yīng)如“柳岸花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。所以，教師在設(shè)計問題時要注意提問要新穎，要能激發(fā)學生的興趣?？涿兰~斯也曾強調(diào)，要使先學到的東西為后學的東西開辟道路。通常我們的學校對音樂的節(jié)奏和旋律的興趣較高，一些地方色彩較濃的音樂也容易引起學生的興趣。

案例1：在《京韻大鼓》課例片段開始部分，教師手拿碟子和筷子，并用重慶方言唱了一段京韻大鼓。

師：老師演唱的曲子大家聽過嗎？是什么？你們也來唱唱吧。

案例2：在《外婆橋》課例片斷中，教師用上海方言來演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點？

生：歡快的

師：你能聽出《外婆橋》與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？

生：《搖啊搖》是歡快的，《外婆橋》是抒情的。

師：與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？如何用聲音表達出線條感和點狀感？

在案例1的教學導入中，筆者通過具有地域特色的京韻大鼓哼唱吸引了學生的注意力，而緊接著下去的提問完成了將學生帶入學習內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一舉動拉近了師生之間的距離，也為本課后面的教學設(shè)下了伏筆，從而使學生產(chǎn)生了積極參與的熱情。而案例2中，筆者通過上海方言獨特的旋律所唱的《搖啊搖》也同樣具有案例1中的功效。在聆聽《外婆橋》之后，引導學生通過節(jié)奏和旋律兩大音樂元素的對比，并在此基礎(chǔ)上提出了“與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？如何用聲音表達出線條感和點狀感？”等三個問題，試圖圍繞學生對音樂元素的興趣展開教學，以提升課堂教學的有效性。

2.根據(jù)學生對音樂元素的接受能力設(shè)計問題

音高(頻率)、速度(節(jié)律)、節(jié)奏、強度(音量)、長度、旋律與和聲等是音樂的核心元素，對其掌握程度好有利于學生對音樂的學習。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。在音樂教學活動中，教師為了順利實施教學計劃，提問后留給學生的解答距很短（一般1秒鐘左右），使得許多學生來不及思考、理不清邏輯，音樂教學活動成了為數(shù)很少的反應(yīng)快的學生的獨角戲，大部分學生成了陪坐者，久而久之，這部分學生就會逐漸失去學習新知識的興趣。

案例3：《美麗的夏牧場》

師：同學們，你見過大草原嗎？說說看，你見過的大草原是什么樣子的？

（生發(fā)言）

師：同學們，這首歌中所唱到的大草原指的是……？

（生學習歌詞），師分析歌曲在旋律上的特點）

師：同學們，你覺得歌曲旋律有什么特點？

（生沉默）

此時教師沒有急著自己說出答案，而是對學生說：“好，聽老師來唱一遍，仔細觀察有無相同的樂句?！苯處熢陧樌M行了三個提問后，卡在了第四個問題上，這時教師并沒有表現(xiàn)出急躁的情緒，而是充分信任學生，讓學生再一次體驗音樂，再一次思考問題的過程和機會，并巧妙地對問題難度進行了適當調(diào)整，以使學生茅塞頓開，撥云見霧，更有針對性地回答問題。

（二）依“生”發(fā)問，優(yōu)化提問策略

1.在音樂元素的生成點提問

案例4：《拉德茨基進行曲》課堂片段

情境1：班長在我校剛剛舉行的田徑運動上打破了紀錄，現(xiàn)在為他舉行隆重的頒獎典禮。（奏運動會頒獎進行曲）

情境2：小明的姐姐今天要結(jié)婚了，他邀請我班同學參加婚禮。（奏婚禮進行曲）

情境3：小王的爺爺昨天去世了，爺爺是位老紅軍，生前經(jīng)常為我們講革命故事，現(xiàn)在我們一起去參加爺爺?shù)脑岫Y，為他老人家送行……（奏葬禮進行曲）

情境4：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍，帶領(lǐng)著他戰(zhàn)無不勝的隊伍凱旋而歸，看，他向歡呼的人群走來了，他是那樣的神采飛揚……（奏凱旋進行曲）

情境5：2009年10月1日是我們祖國60歲生日，國慶閱兵儀式中，各方陣、隊伍都已做好最后的準備。（奏檢閱進行曲）

師：為什么很多場合都可以用進行曲，進行曲在其中起到了什么作用？

（生思考）

通過上述內(nèi)容，筆者認為教師在音樂知識和音樂元素的生長點處（即新舊知識的關(guān)聯(lián)點上）進行設(shè)問，能促使學生更加全面、宏觀地掌握知識，并通過知識的聯(lián)系，達到更好的鑒賞效果。

2.在內(nèi)容的關(guān)鍵點提問

案例5：《拉德次基進行曲》

師：聽了剛才播放的樂曲，你認為進行曲在節(jié)拍上的特點是什么？

生：2/4、4/4偶數(shù)拍子

師：聽了剛才播放的樂曲，你認為進行曲在速度上的特點是什么？a 快速 b 中速 步伐行進速度 c 慢速

生：快速。

師：聽了剛才播放的樂曲，你認為進行曲在情緒上的特點是什么？ a 深沉 b悲憤 c 高昂而有號召力

生：高昂而有號召力

師：你在傾聽音樂時，感受到了什么樣的畫面？樂曲可分為幾段？樂曲的演奏形式是什么？整首樂曲的情緒是怎樣的？

學生小組討論后回答，教師點評。

在完成上述問題后，多媒體再次播放視頻《拉德茨基進行曲》，教師引導學生一起走進樂曲，具體分段分析。聆聽第一部分音樂分析：簡短的序奏后主題音樂A出現(xiàn)——伴有戰(zhàn)馬奔騰的節(jié)奏，描寫拉德茨基在馬背上的威武形象。聆聽第二部分音樂分析：比較活潑，描寫拉德茨基在馬背上慢跑，檢閱部隊時既輕松又嚴肅的形象。

提問5（綜合鞏固）

師：《拉德茨基進行曲》在節(jié)拍、節(jié)奏、速度、情緒、結(jié)構(gòu)上有哪些特點？

（生討論，總結(jié)）

A、多為偶數(shù)拍，節(jié)奏鮮明，附點音符運用較多。

B、速度平穩(wěn)，常用于隊列行進，在情緒上有推動力和號召力。

C、結(jié)構(gòu)規(guī)整，常為三段體，中段較抒情，以實現(xiàn)同前后的對比。

《拉德茨基進行曲》教學重點是欣賞中外進行曲并了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的主要特點以及對中西文化結(jié)合的認識。案例中問題的設(shè)置，使學生能夠很快地找到教學內(nèi)容的關(guān)鍵所在，不在不必要的問題上浪費時間。教學中并不是要求學生將一堂課的內(nèi)容記個滴水不漏，而是要引導學生首先記住最應(yīng)該掌握的部分，即我們所謂的重點。明確了重點，就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的教學境界，就能夠帶動全面，使其他問題也迎刃而解。

（三）隨“生”而動，優(yōu)化問答生成

1.恰當?shù)暮虼?/p>

候答是指從教師提出問題、指名回答到學生說出答案經(jīng)歷的時間，其本質(zhì)是一種教學等待，在這個過程中學生經(jīng)歷了將知識從已有的認知結(jié)構(gòu)中提取，并與問題相關(guān)信息進行分析、比較，做出決策等一系列的思維活動。教師在進行課堂提問時，需要留出恰當?shù)臅r間給學生思考。如果設(shè)計的問題是知識性的問題，等待時間可短些，如果問題設(shè)計是為了刺激學生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間則應(yīng)稍長一些。

而有些時候，教師沒有給學生思考的時間，而是自己想當然地代替學生回答了，可能是擔心學生花費太多時間，不利于課程任務(wù)的完成。這說明課堂教學中教師更多的是被教學任務(wù)所牽制，沒有完全樹立起以生為本，以學促教的理念。

有研究表明，如果教師在提問后能等候一段時間，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生的分析和綜合水平就會提升，他們會以更多的依據(jù)為基礎(chǔ)做出有預(yù)見性的回答，同時他們的成就感也會明顯增加。

2.積極的反饋

案例6 《鱒魚鋼琴五重奏》

師：聽一聽，這段旋律讓你們想到了什么？

生：小鱒魚在水中活潑、自由自在地遨游，就像我們在水中游泳一樣。

師：（嘲諷語氣）哦？你們的想象力很豐富，小 鱒魚都是“游泳高手”呢?會蛙泳還會自由泳呢？

在這個案例中老師的反饋欠妥，使學生感受到一種不和諧的對話氛圍。為什么呢？因為學生的答案和教師心里的答案是不一樣的，老師可以說是在嘲笑學生，這樣會嚴重扼殺學生回答問題的積極性，不利于民主課堂教學氣氛的營造，不利于師生的交流。教學片段中教師在學生聆聽主旋律時，意圖是想通過聆聽指揮引導學生對弱起拍、頓音記號和連續(xù)四個十六分音符處的理解。老師想說的是：音樂是一種最美麗的語言，她可以描繪畫面、表達情感，帶給人們無盡的想象。那么教師怎樣才能達到積極的課堂反饋呢？要用成功感和善意期待進行課堂反饋。教師在課堂提問的反饋中，要注意尊重學生，保護學生學習的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握，善意期待和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。

二、音樂元素背景下的提問策略初步成效

在教學實踐中，課堂上有學生的全員參與合作，課堂上有快樂、合作、和諧的氛圍；課堂外也能聽到、看到學生爭論、奇思、獨創(chuàng)的精彩……精彩在爭相討論中綻放，知識在唇槍舌箭間積累，能力在情境體驗、感悟?qū)嵺`中生成。具體而言，有三方面的成效。

學生方面：學生認為音樂課不是可有可無，而是一門藝術(shù)性極強的學科，它不再只是藝術(shù)特長生的專利，自己也可以通過聰明智慧來享受到音樂的魅力。

教師方面：課堂不再是鬧哄哄的，學生個個都成了音樂愛好者，不僅陶醉于音樂中，也能提出一些具有藝術(shù)含量的問題。那么教師心中的高興和感動是無法用語言表述的。

學校方面：涌現(xiàn)了很多藝術(shù)特長生，學校藝術(shù)氛圍濃厚了。學校為這些音樂愛好者搭建了很好的平臺，學生也為學校爭得了一些榮譽，區(qū)藝術(shù)節(jié)和省藝術(shù)節(jié)上都獲得了好成績。

三、音樂元素背景下的提問策略反思與展望

在教學實踐過程中，筆者課堂提問感悟頗多。

1.設(shè)問要巧

《拉德茨基進行曲》案例中，在欣賞時教師問：聽了剛才播放的樂曲，你認為它的體裁應(yīng)該是：a 進行曲 b 圓舞曲 c夢幻曲。這些問題、提出，學生馬上就思考起來。這就有助于學生更深入地了解知識，引導學生進一步掌握知識。

2.內(nèi)容要精

內(nèi)容要精就是指問題設(shè)計上要具有代表性、精典性，所提出的問題能夠一石激起千層浪。因為課堂教學時間是有限的，我們提問題必須要有一定的代表性，否則就等于浪費了學生學習的時間。

3.數(shù)量要恰

課堂提問雖然是教學的重要手段，能夠取得良好的效果，但教師切不可為了提問而提問，切忌過多過濫。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響其對知識的理解、消化和掌握，這樣提問也就失去了意義。所以，要恰當?shù)剡M行。同理，如果提問過少，就難以發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.交流要勤

筆者認為好的提問不是坐在辦公室里想出來的，而應(yīng)是通過實踐后總結(jié)出來的，是通過同行間的交流提煉出來的。只有相互間無私的交流與共享，才會真正地快速成長。

四、音樂元素背景下的提問策略實踐體會

綜上所述，筆者認為課堂提問不僅僅是為了得到一個正確的答案，還應(yīng)包括幫助學生積極地思考，聯(lián)系已有的知識，培養(yǎng)其思維能力。同時，通過踐行上述策略，筆者認為好的問題可以令學生思維或開闊、或深邃、或批判，而不好的問題不但會禁錮學生的思維，還會令學生產(chǎn)生厭倦的情緒。基于音樂元素進行課堂教學提問不僅考驗了學生的知識儲備水平，同時也將考驗著教師對問題的設(shè)計能力，以及提問能力。探索的路也許很艱辛，但我深信自己有這個毅力、決心會努力下去！

[1]陳若君.課堂提問有效性研究——基于案例的分析[D].福建師范大學，2013(6).

[2]吳廷鳳.淺論初中課堂師生有效提問[D].上海師范大學，2013(5).

[3]張騰.音樂欣賞教學活動中提問的策略[J].藝海，2013(12).

[4]高海燕.音樂課提問策略探討[J].音樂時空，2013(4).

（責編 齊真）