馮大康 申屠留芳

高校設(shè)計(jì)學(xué)教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)路徑探究

馮大康 申屠留芳

在當(dāng)前高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型大調(diào)整背景下，探析打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建雙師激勵(lì)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)多樣化實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)等改革路徑,以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)教師“雙師型”素質(zhì)的形成與提升。

高校；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；雙師型；產(chǎn)學(xué)研

注：淮海工學(xué)院2013校級(jí)教改一類課題（代碼 XJG2013-1-17）。

一、緣起

前不久，央視財(cái)經(jīng)頻道就近期國(guó)家教育改革頻出新政而播出了一檔以“人才制造轉(zhuǎn)型升級(jí)”為主題的經(jīng)典欄目。 該節(jié)目從小學(xué)教改，到中學(xué)取消高考文理分科改制，再到大學(xué)百所高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型大調(diào)整，思考中國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)新方法。值中國(guó)未來(lái)人才制造轉(zhuǎn)型升級(jí)重要關(guān)口，面對(duì)蓬勃發(fā)展的企業(yè)遭遇招工難題、不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生遭遇就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)矛盾，高校無(wú)疑面臨著重大的變革抉擇。隨著高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模逐年壯大，對(duì)于未來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革，亦越來(lái)越成為高校改革重要內(nèi)容。 而要變革未來(lái)人才培養(yǎng)方法，首先得變革教師職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用轉(zhuǎn)型升級(jí)改革內(nèi)容之一，是要求高校既能讓學(xué)生掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，又要讓他們走出學(xué)校參與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用力與創(chuàng)造力。這就要求高校教師首先需具備這些素質(zhì)與能力。“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)，則不失為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的良好途徑。筆者愿將此文作引玉之磚，結(jié)合自己近年來(lái)對(duì)“雙師”素質(zhì)研究心得與培養(yǎng)工作實(shí)際做出探討分析。

二、高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必然

“雙師型”教師概念，最早是教育部為加強(qiáng)我國(guó)高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、促使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型人才而提出來(lái)的[1]。 隨著部分本科高?？缛敫呒?jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)隊(duì)伍，早期廣泛用于高職院校的“雙師型”理念同樣可借鑒于今天的本科高校人才培養(yǎng)體系。 據(jù)考查，德、美、日、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)的學(xué)生大部分具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，他們?yōu)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文明進(jìn)步提供了重要的精神動(dòng)力和智力支持，深受社會(huì)歡迎，其重要原因之一就在于他們采取了類似“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式與人才培養(yǎng)模式。 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可望成為高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型大調(diào)整改革的重要手段之一。

三、設(shè)計(jì)學(xué)教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)途徑

1.打造“雙師型”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

本研究將“雙師型”概念借用于本科高校設(shè)計(jì)學(xué)教師建設(shè)，暫界定為：高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的“雙師型”，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師一要具有廣博的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)、較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論研究水平，較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能力與教研、科研能力，二是要具有嫻熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)表現(xiàn)技能、精湛的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)作技藝、豐富的實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并具有一定對(duì)藝術(shù)品的管理經(jīng)營(yíng)推廣能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作和創(chuàng)業(yè)的能力。

研究個(gè)體“雙師”素質(zhì)，首先需強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理的集體“雙師”隊(duì)伍構(gòu)建。 根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)自身發(fā)展內(nèi)在要求，這支隊(duì)伍可由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師、實(shí)驗(yàn)課教師及“雙師型”教師組成。該團(tuán)隊(duì)既能講授專業(yè)基礎(chǔ)與理論課，又能指導(dǎo)實(shí)踐技能訓(xùn)練，使不同教師發(fā)揮所長(zhǎng)并相互間得以互補(bǔ)。 當(dāng)然，設(shè)計(jì)學(xué)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)最終目標(biāo)是要促使教師以適當(dāng)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐、提升實(shí)踐創(chuàng)作能力改革教學(xué)，因此“雙師型”教師在這支隊(duì)伍中占據(jù)重要比重。

2.創(chuàng)建良好的“雙師”激勵(lì)環(huán)境

首先，在職稱評(píng)定、績(jī)效分配、崗位設(shè)置等方面設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，使教師成就“雙師”素質(zhì)。 例如江蘇教育廳在藝術(shù)專業(yè)高級(jí)職稱評(píng)定現(xiàn)行辦法中，將藝術(shù)專業(yè)教師分為理論與實(shí)踐型兩類。要求理論型教師需具備一定實(shí)踐素質(zhì)，實(shí)踐型教師則需具備更高水準(zhǔn)的實(shí)踐技能，這類教師的藝術(shù)創(chuàng)作展演、獲獎(jiǎng)或?qū)嵺`項(xiàng)目成果可以在一定范圍內(nèi)充抵理論成果之不足?；春９W(xué)院在落實(shí)該政策過(guò)程中，定制了一套針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作作品的具體考核辦法，將教師的專業(yè)實(shí)踐業(yè)績(jī)納入職稱考核重要指標(biāo)。這些政策和措施無(wú)疑為設(shè)計(jì)學(xué)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)搭建了良好平臺(tái)。 其次，創(chuàng)建“雙師”激勵(lì)環(huán)境還需強(qiáng)化隊(duì)員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 目前仍有部分高校教師只愿守好大學(xué)校園那“一畝三分地”，過(guò)分重理論輕實(shí)踐。究其原因，一是保守，二是缺乏危機(jī)感。 加上一些管理者在師資調(diào)度、業(yè)績(jī)考評(píng)、工作監(jiān)控，以及團(tuán)隊(duì)整體動(dòng)力體系構(gòu)建方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，形成空檔，造成團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐力較弱。 創(chuàng)建一支具有危機(jī)感與競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一套健全的分配制度是本科高校設(shè)計(jì)學(xué)“雙師”環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)

學(xué)校通過(guò)組織形式多樣的專業(yè)交流活動(dòng)、研究機(jī)構(gòu)或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)，并設(shè)法讓教師自覺參與其中?；春９W(xué)院在組織教師參加藝術(shù)寫生、特色采風(fēng)、交流訪問、個(gè)人展覽、作品參賽等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，在為教師提供多種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師完成特定的專業(yè)創(chuàng)作任務(wù)。通過(guò)此種參與體驗(yàn)，教師的繪畫及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得到提升，影響范圍得到拓寬、與業(yè)內(nèi)新銳前沿的互動(dòng)性增強(qiáng)，激發(fā)了教師的工作熱情與創(chuàng)造潛能。 一些教師在紐約、渥太華、北京、上海等城市藝術(shù)機(jī)構(gòu)舉辦了個(gè)人專題展覽，參加了國(guó)際藝術(shù)博覽會(huì)以及各級(jí)各類美術(shù)作品群體展覽等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；一些教師利用學(xué)院創(chuàng)辦的藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)勤奮創(chuàng)作工藝美術(shù)、數(shù)字影像作品，努力提升自己的實(shí)踐創(chuàng)作水平；還有一些教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意資源與課堂教學(xué)有效融合，開發(fā)出具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、生動(dòng)有趣、備受學(xué)生歡迎的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，取得許多優(yōu)秀教學(xué)成果。 這種“校外實(shí)踐服務(wù)社會(huì)、課外科研反哺教學(xué)”的內(nèi)外互動(dòng)結(jié)合的做法是值得提倡的?！白叱鋈?、多參與”，創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，將在自覺狀態(tài)把教師推向?qū)W術(shù)創(chuàng)作與專業(yè)訓(xùn)練這個(gè)實(shí)踐大平臺(tái)。

4.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式

原教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性與多樣化，重點(diǎn)是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。 藝術(shù)設(shè)計(jì)作為國(guó)內(nèi)新興學(xué)科，校企合作狀態(tài)目前尚處于探索期。企業(yè)若能從高校獲得自己所需的先進(jìn)創(chuàng)意理念與制作技藝，才會(huì)產(chǎn)生合作動(dòng)力。 因此在校企合作中，高校應(yīng)主動(dòng)出擊，要充分利用自身社會(huì)影響與資源，建立良好的“校企合作”機(jī)制，組織教師到藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作第一線現(xiàn)場(chǎng)參觀或掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決創(chuàng)意與技術(shù)方面難題，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)制作現(xiàn)場(chǎng)的新知識(shí)、新技術(shù)，參與藝術(shù)創(chuàng)意改造與制作技術(shù)革新，促成校企合作項(xiàng)目的產(chǎn)生，或聘請(qǐng)企業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，使專業(yè)教學(xué)貼近設(shè)計(jì)制作一線，為設(shè)計(jì)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)找到能放開手腳進(jìn)行全面實(shí)踐鍛煉的社會(huì)大環(huán)境。

淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在推行“產(chǎn)學(xué)研”過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)辦教師科研工作室、學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作室等方式，將教師科研、學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等多種實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，取得了初步成效。 該院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期與義烏創(chuàng)意開發(fā)研究園、南通家紡、江蘇新元素科技、東海水晶城、酷哥動(dòng)漫等企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦學(xué)生實(shí)踐工作室，為企業(yè)輸送提供了大量帶有高校藝術(shù)氣息的文化創(chuàng)意產(chǎn)品、宣傳網(wǎng)站、海報(bào)等設(shè)計(jì)方案以及新媒體技藝與創(chuàng)作新理念，部分被企業(yè)予以采用，其中《十二生肖》家紡圖案設(shè)計(jì)甚至在央視得以展示，敬業(yè)的態(tài)度與優(yōu)秀的作品獲得合作企業(yè)一致好評(píng)；再如，該院基礎(chǔ)繪畫類教師通過(guò)長(zhǎng)期與藝術(shù)機(jī)構(gòu)簽合約等方式，將所創(chuàng)作繪畫藝術(shù)作品定期輸送藝術(shù)市場(chǎng)，既實(shí)現(xiàn)了教師藝術(shù)創(chuàng)作的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，也讓學(xué)生看到了純藝術(shù)創(chuàng)作的希望。該院一些設(shè)計(jì)專業(yè)課教師將自己的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目帶入課程教學(xué)，讓教學(xué)不再停留于理論化、虛擬化的課堂單一授課形式中。 例如《數(shù)字影視廣告》課程將地方交警大隊(duì)欄目宣傳片與地方校園宣傳片兩項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)作項(xiàng)目作為課程作業(yè)，師生們奔走于交警隊(duì)調(diào)研采訪、肩扛攝像機(jī)街頭取景，手握 DV 穿梭校園。這種“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合的教學(xué)模式不僅提升了教師的項(xiàng)目組織管理能力，也把學(xué)生引向了工作室與具體的甲方單位，使得課程教學(xué)不再那么單調(diào)乏味，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力、參與能力和就業(yè)自信力，也符合學(xué)校復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。此外，該院一些教師還將自己的省、市、校各級(jí)各類教學(xué)、科研課題進(jìn)行切塊并指向特定專業(yè)課程，積極推行專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。 如，《商業(yè)插畫》授課教師將地方原始巖畫研究項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)古代地域文化資源的思考研究中尋求傳統(tǒng)文化的當(dāng)代開發(fā)應(yīng)用手段，并將研究成果投入地方文化旅游產(chǎn)品開發(fā)與城市文化建設(shè)中；《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》 課程教師將立項(xiàng)的海洋文化研究項(xiàng)目引入教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐研究開發(fā)產(chǎn)生了一批富有了一個(gè)海域特色的現(xiàn)代新型產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)方案?？梢钥闯觯e極的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式探索與社會(huì)實(shí)踐參與，帶動(dòng)了科研與教學(xué)同步發(fā)展，在一定程度上服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，從而有效促進(jìn)了“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

5.完善硬件保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)除了軟實(shí)力構(gòu)建，硬實(shí)力完善也必不可少。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、工作室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件中心等實(shí)踐場(chǎng)地與設(shè)施的建設(shè)，為師生模擬實(shí)際工作場(chǎng)景、仿真教學(xué)提供硬件保障。 成立實(shí)踐教學(xué)檢查組，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、訓(xùn)練情況、教師參與度和學(xué)生反映等綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行把控。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)走向校外的橋梁，也是對(duì)專業(yè)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，需統(tǒng)籌兼顧保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型大調(diào)整改革新政，我們?nèi)裟芡ㄟ^(guò)大量實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)不斷探索高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑與方法，創(chuàng)建一支有著精湛的科研、實(shí)踐與教學(xué)能力的設(shè)計(jì)學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍，定能更好地適應(yīng)高校應(yīng)用型改革發(fā)展要求，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需求，使高校設(shè)計(jì)教育始終充滿生機(jī)與時(shí)代活力。

[1]白政民．應(yīng)用型本科院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]．內(nèi)江科技，2007（16）．

[2]周濟(jì)．以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向 為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才[C]．第二次全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集．北京：高等教育出版社，2003：3．

作者單位：淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院