譚旭　鄧果麗　陳寶文　劉穎

摘要：學生成功素質培養(yǎng)遵從了現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念、符合高職院校辦學規(guī)律。本文以深圳信息職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)實踐探索為背景，從理論上剖析了信息管理專業(yè)高職學生成功素質的內涵，在此基礎上分析和闡述了信息管理專業(yè)在成功素質培養(yǎng)目標下的“雙線并舉”差異化人才培養(yǎng)模式以及校企多元化實踐教學培養(yǎng)路線。從高職學生成功素質培養(yǎng)的角度全新審視了對高職學生的合理評價，以此推動高職學生以成功素質為導向的全面協(xié)調發(fā)展，并帶動和深化信息管理專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：高職學生；成功素質；人才培養(yǎng)模式；計算機信息管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0075-05

現(xiàn)代高等職業(yè)教育強調以服務學生為中心，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型人才為宗旨。歸根結底，高職教育就是培養(yǎng)滿足社會和市場需求的高端技能型人才，而開展高職學生成功素質培養(yǎng)教育是現(xiàn)代高職院校的強校之本。計算機信息管理專業(yè)人才是“國家技能型緊缺人才”，市場需求旺盛。但鑒于該專業(yè)專業(yè)性強、學科跨度大、實操技能要求高，根據社會的人才需求推動學生成功素質的培養(yǎng)具有重要意義。那么，如何正確理解高職學生的成功素質內涵？如何從專業(yè)學科的角度踐行對信息管理專業(yè)高職學生成功素質的塑造？如何以成功素質為基本導向合理正確評價高職學生？筆者擬以廣東省高職教育重點建設專業(yè)——深圳信息職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)的高職學生成功素質培養(yǎng)探索實踐為例予以淺析。

一、高職學生成功素質培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）提升高職學生就業(yè)率的需要

隨著我國產業(yè)結構升級以及勞動人口的急劇增加，社會對就業(yè)者的綜合素養(yǎng)要求越來越高，就業(yè)單位所青睞的就業(yè)者應是具備較高的專業(yè)技能、完備的職業(yè)素養(yǎng)、良好的身心素質的“成功人”。而高職教育在就業(yè)形勢日益嚴峻的態(tài)勢下，如何有效提升就業(yè)率和就業(yè)質量自然成為了高職教育所關注的目標。由此，如何透徹解析高職學生“成功素質”內涵并推動高職人才培養(yǎng)與社會市場人才需求的銜接，是促進高職學生良好就業(yè)的關鍵因素。

（二）促進高職學生可持續(xù)發(fā)展的需要

在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提到：“使每個人的才能均得到充分發(fā)揮既符合教育的人道主義使命，又能保證教育政策的公正公平?！彼?，高職教育新的邏輯起點不應是培養(yǎng)留守于特定就業(yè)崗位的人才制造機器，而是要關注學生適應能力，以充分發(fā)揮學生的自身才干，即高職學生未來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“成功素質”。因此，應根據行業(yè)、地區(qū)、專業(yè)的特色來提升高職學生的可持續(xù)成功發(fā)展能力，實現(xiàn)從“終結就業(yè)教育”到“終身成功教育”的轉變。

（三）深化高職院校內涵建設的需要

高職院校內涵建設是凸顯高職特色、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的一項系統(tǒng)工程。陳解放教授曾在《高職院校教育內涵建設》的主題報告中指出：“加強內涵建設，人才培養(yǎng)模式改革是主線、校企合作是基礎、工學結合是抓手、專業(yè)建設是平臺、課程改革是關鍵?！?成功素質培養(yǎng)作為高職院校發(fā)展的強校之本，深刻反映于人才培養(yǎng)模式改革、校企創(chuàng)新合作模式構建、課程體系和課程內容的設置以及高職學生教育的引導評價等多個方面。同時，根據社會人才需求動態(tài)挖掘高職學生成功素質內涵，持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是新形勢下對高職院校內涵建設所提出的更高要求。

二、高職學生成功素質的內涵理解

成功，最簡單明晰的理解就是達成預期目標。由于社會群體和個體認知標準的不同，導致了對“成功”一詞理解的差異。對于高校大學生群體的成功，通?？梢岳斫鉃榛谶m當的教育方式和方法，掌握必備的知識和技能，并能夠合理地加以運用來解決實際問題，從而達到實現(xiàn)自身價值的預期目標。美國印第安納大學喬治·庫（George D Kuh）教授在廣泛深入研究的基礎上，認為評價學生成功應涵蓋以下七大方面因素：取得的學術成就，在受教育活動中的投入情況，對大學學習經歷的滿意度，能否學到想學的知識、技能和能力，學業(yè)的持續(xù)性，是否達成教育目標以及大學畢業(yè)后的成就?？梢?，學生成功不僅體現(xiàn)在學生就學期間在知識技能、學習能力方面的提升，還體現(xiàn)在學生畢業(yè)后就業(yè)和適應社會的情況。由此，對高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求契合了我國現(xiàn)代高職教育面向就業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)理念。知名教育家趙作斌校長提出，學生成功素質培養(yǎng)就是主張“專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育并重”。從這方面理解，學生的成功不僅體現(xiàn)于專業(yè)知識和實操技能的學習成功，更多地還需要關注學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力、人生價值觀和身心健康等非專業(yè)素質。

目前，社會普遍對高職學生的認知存在一定誤區(qū)，認為高職學生是高考的“失敗者”，自制力、思維能力、學習主動性較差，對其根本談不上成功素質的培養(yǎng)。美國著名心理學家斯滕伯格（Sternberg R J）就此指出，人們不應過于關注學生的傳統(tǒng)智力測驗，并認為這種測驗方法較為片面，僅關注語言能力、數理邏輯推理能力等一般認知能力。他提出應從“分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力”三方面協(xié)調平衡地構建學生成功智力判定的新標準。由此，對學生成功素質的培養(yǎng)，尤其是高職學生成功素質的培養(yǎng)，不能過于關注學生的傳統(tǒng)智力，而應更多地從學生的實際出發(fā)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，尊重學生的自我發(fā)展和特長，創(chuàng)造更為寬容的差異化成功導向教育環(huán)境，使學生良性地融入專業(yè)學習中，最終收獲屬于每個個體的成功。

信息管理專業(yè)高職學生由于其專業(yè)的特殊性，招生生源存在分數跨度大、文理科學生兼招的特點，不能沿襲傳統(tǒng)高職教育中“一刀切”的人才培養(yǎng)模式，應考慮以專業(yè)課程設置為改革起點，在統(tǒng)一的實施框架下實現(xiàn)“以人為本”的人才差異化培養(yǎng)，讓學生在差異化培養(yǎng)的路線下獲取貼合自身實際的成功素質教育。信息管理專業(yè)實踐性較強、學科覆蓋面大，實踐教學作為高職學生成功素質培養(yǎng)極為重要的一環(huán)，應加強對信息管理專業(yè)高職學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，提高學生在專業(yè)上的思維創(chuàng)造力和實踐動手能力。要求該專業(yè)的高職學生能夠基于信息化平臺進行操作維護、二次開發(fā)或管理營銷，并在就業(yè)導向下考慮學生的差異性和特長訴求，構建完善的、多層次的、多元化的實踐教學和崗位培訓平臺。此外，還應注重培養(yǎng)學生健全的人格和職業(yè)適應力等非專業(yè)成功素質，為高職學生面向就業(yè)崗位群，進而成為成功職業(yè)人奠定基礎。這就要求我們對高職學生的評價結構體系作出全新的審視，圍繞高職學生的成功素質培育作出合理變革。

三、計算機信息管理專業(yè)高職學生成功素質培養(yǎng)實踐途徑

（一）“雙線并舉”的差異化成功素質人才培養(yǎng)

我院信息管理專業(yè)開辦以來始終堅持立足于深圳和珠三角地區(qū)的支柱性產業(yè)，以培養(yǎng)具有成功素質的高端技能型人才為根本出發(fā)點，積極探索人才培養(yǎng)模式改革。隨著本專業(yè)招生規(guī)模和招生區(qū)域的不斷擴大，生源情況呈現(xiàn)出越來越明顯的差異性和不平衡性：普高生和“三校生”并存、文科生和理科生兼招、入學分數跨度大等。因此，要在“以學生為中心”培養(yǎng)具備成功素質高端技能型人才的基本理念下，遵循“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，逐步推行“雙線并舉”的差異化人才培養(yǎng)思路。

“雙線并舉”即在行業(yè)企業(yè)指導下，立足市場人才需求旺盛的“信息系統(tǒng)管理與應用”和“數據庫運維與應用”兩大就業(yè)崗位群，分別側重管理應用技術培養(yǎng)和信息開發(fā)技術培養(yǎng)。在崗位群的定位下，根據人才需求調研，確定若干個熱門就業(yè)崗位，解構各崗位的成功素質人才培養(yǎng)所要求的素質能力，遵照“就業(yè)崗位→成功素質→課程體系”的統(tǒng)一框架來改革專業(yè)課程體系設置（見圖1）。由此，實現(xiàn)本專業(yè)高職學生可根據自己的實際情況和興趣偏好選擇培養(yǎng)路徑，達到差異化的成功素質人才培養(yǎng)。本專業(yè)基于兩大培養(yǎng)方向，根據各就業(yè)崗位的成功素質能力需求，構建了包括通識素質課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展及崗位證書課、頂崗實習在內的課程體系。

在基于統(tǒng)一框架的“雙線并舉”差異化培養(yǎng)路線下，學生能較早地定位自身的成功目標，并根據需要和興趣主動學習知識和技能，改變被動獲取專業(yè)知識和技能的方式，快速獲得職業(yè)成功發(fā)展。在兩大崗位群培養(yǎng)路線下，學生在就業(yè)時可根據各自培養(yǎng)路線下的多個實際崗位作出選擇，并在崗位、企業(yè)、甚至行業(yè)間更換工作，避免職業(yè)發(fā)展空間狹窄、換崗后就業(yè)困難等問題，實現(xiàn)多種途徑的成功。

（二）校企合作多元模式下的實踐素質培養(yǎng)

根據斯滕伯格（Sternberg R J）的研究結果，實踐性智力是培養(yǎng)學生成功素質的重要因素。而依據現(xiàn)代高職教育的宗旨和特點，實踐教學環(huán)節(jié)和崗位培訓直接決定了高職學生成功素質培養(yǎng)的質量。我院信息管理專業(yè)立足于就業(yè)市場，培養(yǎng)面向“信息系統(tǒng)管理與應用”和“數據庫運維與應用”崗位群的一線高端技能型人才，嚴抓學生的動手實操能力，在“多元校企合作”模式下打造了“四位一體”的實踐教學培養(yǎng)路線。“多元校企合作”是指以學校為主體，通過與行業(yè)協(xié)會的合作了解產業(yè)前沿動態(tài)，并基于行業(yè)標準來制定本專業(yè)高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)規(guī)范；通過與著名跨國企業(yè)的合作開發(fā)建設工學結合課程，進行職業(yè)資格證書認定；通過與全程深度合作企業(yè)的合作共同推進實踐教學和案例資源庫開發(fā)，建立企業(yè)工作室和實習就業(yè)基地；通過與專項合作企業(yè)合作開展頂崗實習和實訓，使學生參與項目研發(fā)，如圖2所示。

“四位一體”的多元化實踐教學和崗位培訓以校企合作共建實訓項目資源庫為紐帶，重點抓好學生的基本技能訓練、綜合技能訓練、校內外生產性實訓和校外頂崗實習四個環(huán)節(jié)，傾力培養(yǎng)高職學生在實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的成功素質。本專業(yè)通過與多元合作企業(yè)的合作，初步搭建了基本技能實訓室、綜合技能實訓室、生產性實訓工作室、校外頂崗實習基地，如圖3所示。

基本技能訓練以基本技能實訓室為平臺，在學生的專業(yè)基礎類課程學習階段以小案例的形式邊學邊練；綜合技能訓練以綜合技能實訓室為平臺，在學生的專業(yè)核心類課程學習階段加入虛擬項目案例進行實踐操作學習；生產性實訓是以“校中企”形式的校內工作室為平臺，在每個學期的實訓月開展，通過虛擬環(huán)境讓學生感知企業(yè)的工作環(huán)境，在真實的項目中進行鍛煉與實操；校外頂崗實習是根據學生培養(yǎng)所面向的不同崗位群和各自的職業(yè)規(guī)劃崗位，在十幾家本專業(yè)對口的頂崗實習基地中進行雙向選擇，施行崗位培訓和就業(yè)輪崗實習，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和面向特定崗位就業(yè)的成功素質。此外，通過充分利用校內“工作室”，引進企業(yè)一線高級專業(yè)技術人才以及校內具有高級職稱的各類研發(fā)項目主持人，積極吸引優(yōu)質學生和有興趣的學生進入工作室的相關團隊進行課外實踐和實驗，孵化培育“科研興趣小組”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊”、“技能競賽團隊”，為不同需求層次的高職學生打造多層面、差異化的實踐性成功素質人才培養(yǎng)環(huán)境。

（三）成功素質導向下的高職學生評價引導

為了更好地實施 “成功素質”導向下的高職學生人才培養(yǎng)，并積極引導本專業(yè)高職學生正確看待自己的成功定位，培養(yǎng)和完善自身的成功素質，探索如何合理確立評價本專業(yè)高職學生的“指揮棒”顯得尤為關鍵。通過對高職學生成功內涵的剖析，高職學生的成功不僅應體現(xiàn)于本專業(yè)理論課程學習的成功，更多地要體現(xiàn)于提升實操水平的實踐學習的成功；不僅要強化高職學生以專業(yè)技能知識掌握和學習為核心的專業(yè)成功素質的培養(yǎng)，更要強化高職學生在健全人格和職業(yè)適應力等非專業(yè)成功素質的培養(yǎng)；不僅要關注高職學生在校培養(yǎng)期間各方面能力和綜合素質培養(yǎng)的成功，更要預判高職學生走出校門面對工作崗位時求職和未來“跨職能”擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。依據對高職學生成功素質內涵的理解，高職學生的評價應涵蓋專業(yè)知識技能評價、職業(yè)適應力評價和綜合素質養(yǎng)成評價三大方面，如圖4所示。

以信息管理專業(yè)為例，“專業(yè)知識技能”著重考察本專業(yè)高職學生在校內專業(yè)成功素質教育的成效，即在“雙線并舉”培養(yǎng)模式下，對不同學生在相關理論知識以及專業(yè)實踐技能方面的考察。在專業(yè)知識技能的評價考核過程中，遵照高職院?！肮W結合”教學的特點，建立由本專業(yè)專職教師和企業(yè)指導教師共同參與的學生成績過程性考核機制，校企共同對學生的專業(yè)知識學習技能進行評價。

“職業(yè)適應能力”側重對本專業(yè)高職學生未來能成功從事職業(yè)活動的能力水平的鑒定。依據美國資深心理學家史蒂夫·尼蘭（Steve Kneeland）博士關于職場成功者應具備的十二個基本素質條件的分析結論以及我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心關于高職學生職業(yè)核心能力評估的文件標準，我們細分了基于職業(yè)通用能力（如計算機操作能力、外語能力、專業(yè)社會實踐能力等）和職業(yè)核心能力（如人際溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊合作能力、環(huán)境適應能力等）的考量評價模塊。職業(yè)通用能力將直接反映于本專業(yè)學生在培養(yǎng)崗位群的就業(yè)崗位上勝任就業(yè)工作的通用能力和技能要求，職業(yè)核心能力則反映了本專業(yè)學生就業(yè)后適應各種職業(yè)發(fā)展的核心能力要求。

“綜合素質養(yǎng)成”強調評價本專業(yè)高職學生在素質層面上的非專業(yè)成功素養(yǎng)，是對未來在社會上持續(xù)性成功發(fā)展所要具備的相關素質的培養(yǎng)鑒定。包括對身心思想素質（如身心素質、政治素養(yǎng)、人生價值觀等）和從業(yè)綜合素養(yǎng)（如職業(yè)道德修養(yǎng)、從業(yè)綜合素養(yǎng)等）的評判要求。

四、計算機信息管理專業(yè)高職學生成功素質培養(yǎng)實踐效果

通過積極探索針對高職學生的“成功素質”培養(yǎng)思路和途徑，并結合信息管理專業(yè)的專業(yè)特點和人才需求實際情況，我院信息管理專業(yè)初步實施了對本專業(yè)學生基于“成功素質”理念的創(chuàng)新性培養(yǎng)，并已取得了良好的辦學成效和社會評價。近三年來，本專業(yè)學生在Oracle全球數據建模大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國數學建模競賽等國內外知名技能大賽中獲得省級二等獎以上獎項10余項。畢業(yè)就業(yè)方面，據2011—2012年統(tǒng)計數據，近兩屆畢業(yè)生平均就業(yè)率達到98.3%，初次就業(yè)對口率達79%。2011屆、2012屆信息管理專業(yè)畢業(yè)生的回訪調查顯示，就業(yè)單位對本專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)良評價率達90.6%，八成以上畢業(yè)生對自己工作感到滿意，能順利適應崗位更換和遷移，認可本專業(yè)的成功素質培養(yǎng)效果。畢業(yè)生薪酬方面，追蹤調查數據顯示，本專業(yè)高職畢業(yè)生初次就業(yè)平均月薪達3 000元，優(yōu)秀畢業(yè)生通過崗位提升最高薪酬達到年薪15萬以上。

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（責任編輯：王璐）

Abstract： The cultivation of students' success quality complies with the modern higher vocational education development concept， in line with the law of higher vocational schools. With exploration of talents of higher vocational for computer information management major in Shenzhen Institute of Information Technology as basis， firstly， a theoretical analysis of understanding intensions of success quality for students majoring in computer information management is carried out. Secondly， the double-line-based talent cultivating mode and the diversified practical education mode are proposed based on the school-enterprises cooperation . Furthering， a new view on higher vocational student evaluation is given to promote students' overall development and deepen teaching reform for the specialty of computer information management.

Key words： students in higher vocational schools； success quality； talent training mode； computer information management