胡傳活，黎宗強(qiáng)，李 珣，王曉曄，宋小白，王秋華，陸 媚，楊尚雪，石博妹，鄭 福，高銘蔚

（廣西大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，廣西 南寧530005）

家畜解剖學(xué)是養(yǎng)殖類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于大部分學(xué)生沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半，直接影響學(xué)生的自信心與積極性。因此,改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是非常必要的?！耙詥?wèn)題為中心”教學(xué)法（problem-based learning，PBL）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)[1]，但在家畜解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[2]較少。筆者在家畜解剖學(xué)3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)試用PBL，以期為其可行性提供實(shí)踐依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象 參考高恒宇等的方法[3]，將動(dòng)科2007-2013 級(jí)按每級(jí)每組1-2 個(gè)班隨機(jī)分為對(duì)照組（13 個(gè)班，320 人）和試驗(yàn)組（11 個(gè)班，265 人），2 組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照組 采用與高恒宇等[3]相似的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師課前不設(shè)置任何問(wèn)題，課中也不安排討論。

1.2.2 試驗(yàn)組 采用與高恒宇等[3]相似的PBL，即：教師在每次課結(jié)束前，簡(jiǎn)要介紹下次課的內(nèi)容，并提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)尋找問(wèn)題的答案。上課時(shí)，教師先通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后作簡(jiǎn)要講解；接著讓同學(xué)自習(xí)尋找知識(shí)點(diǎn)，并討論研究，最終解答問(wèn)題；最后以提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)的形式檢測(cè)同學(xué)解決問(wèn)題的情況,并予以總結(jié)。課內(nèi)3 個(gè)過(guò)程所占教學(xué)時(shí)間的比例分別為30%、50%、20%。

1.3 教學(xué)效果評(píng)估與分析 采用卷面考試（題目在原有試題庫(kù)中隨機(jī)抽取）和問(wèn)卷調(diào)查（無(wú)記名教學(xué)效果信息反饋答卷）相結(jié)合的形式進(jìn)行。

1.4 數(shù)據(jù)處理 對(duì)所得到的卷面考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分別采用t 檢驗(yàn)或X2檢驗(yàn)比較差異的顯著性。

2 結(jié)果與分析

2.1 卷面考試結(jié)果 試驗(yàn)組的平均成績(jī)是對(duì)照組的106.58%，但2 組之間差異不顯著（P＞0.05）。說(shuō)明PBL 不影響學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，也不妨礙學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題能力的鍛煉和培養(yǎng)。即在家畜解剖學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施PBL，可以取得與傳統(tǒng)教學(xué)法相當(dāng)或更好的教學(xué)效果。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 從表1 可知，試驗(yàn)組對(duì)PBL 在家畜解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)同率（87.17%），顯著高于對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同率（79.06%）（P＜0.05或＜0.01），說(shuō)明在家畜解剖學(xué)3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)應(yīng)用PBL，總體上得到了學(xué)生的良好評(píng)價(jià)。

表1 不同組別對(duì)家畜解剖學(xué)教學(xué)方法的總體評(píng)價(jià)結(jié)果

從表2 可知，試驗(yàn)組對(duì)PBL 在家畜解剖學(xué)理論課教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)同率（89.81%），極顯著高于對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同率（75.31%）（P＜0.01），說(shuō)明在家畜解剖學(xué)理論課教學(xué)中PBL 比傳統(tǒng)教學(xué)法更受學(xué)生的歡迎。

表2 不同組別對(duì)家畜解剖學(xué)理論課教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果

從表3 可知，試驗(yàn)組對(duì)PBL 在家畜解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)同率（83.02%）比對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同率（78.13%）高4.89 個(gè)百分點(diǎn)，但兩者差異不顯著（P＞0.05），說(shuō)明在實(shí)踐性較強(qiáng)的家畜解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用PBL 的受歡迎程度與傳統(tǒng)教學(xué)法相當(dāng)。

從表4 可知，試驗(yàn)組對(duì)PBL 在家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)用的認(rèn)同率（84.15%）比對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同率（81.88%）高2.27 個(gè)百分點(diǎn)，兩者差異也不顯著（P＞0.05），說(shuō)明在實(shí)踐性最強(qiáng)的家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)用PBL 的受歡迎程度更接近于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表3 不同組別對(duì)家畜解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果

表4 不同組別對(duì)家畜解剖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果

3 討論

3.1 在家畜解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL 的好處與收獲

3.1.1 可以使學(xué)生取得與傳統(tǒng)教學(xué)法相當(dāng)或更好的學(xué)習(xí)成績(jī) 試驗(yàn)中試驗(yàn)組期末考試平均成績(jī)比對(duì)照組高6.58 個(gè)百分點(diǎn)，雖然兩者之間無(wú)顯著差異，也足以說(shuō)明在家畜解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL 可以使學(xué)生取得與傳統(tǒng)教學(xué)法相當(dāng)或更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。試驗(yàn)的結(jié)果與不少學(xué)者在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL 的結(jié)果類似：梁紅英[4]在中等醫(yī)藥學(xué)校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)比期中考試成績(jī)明顯提高,并明顯優(yōu)于對(duì)照組；高恒宇等[3]將PBL 引入高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)及護(hù)理學(xué)本科人體解剖學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)部分的小課教學(xué)中,結(jié)果試驗(yàn)班神經(jīng)系統(tǒng)部分平均分顯著高于對(duì)照班；惠雪楓等[5]將PBL 引入臨床醫(yī)學(xué)本科神經(jīng)解剖教學(xué),結(jié)果以機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)為主的客觀題測(cè)試成績(jī)兩組無(wú)明顯差異,而測(cè)試綜合應(yīng)用能力的臨床病例分析題試驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組；歐陽(yáng)銘等[6]將PBL 應(yīng)用于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生終考的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組；米樹(shù)文[7]將PBL 應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中，結(jié)果觀察組學(xué)生的理論考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組。本試驗(yàn)試驗(yàn)組的期末考試平均成績(jī)比對(duì)照組高出了一定比例，但差異并不顯著，一方面可能與考試的題目來(lái)自于試題庫(kù)有關(guān)，該試題庫(kù)各套試卷中以考核機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)為主的客觀題所占比例較大，而以考核綜合應(yīng)用能力為主的主觀題所占比例偏低；另一方面可能與試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)課及教學(xué)實(shí)習(xí)）中應(yīng)用PBL的認(rèn)同率并不顯著高于對(duì)照組（表3、表4）有關(guān)。雖然試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)理論課中應(yīng)用PBL 的認(rèn)同率顯著高于對(duì)照組（表2），但理論課的學(xué)時(shí)數(shù)僅有18 學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)驗(yàn)課（72 學(xué)時(shí)）及教學(xué)實(shí)習(xí)（5 天）的總和，這也許是試驗(yàn)組期末考試平均成績(jī)沒(méi)有顯著好于對(duì)照組的主要原因。

3.1.2 提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 一些學(xué)者[1、3、5、8]將PBL 應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，證明本方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者在家畜解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL 時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象：對(duì)照組學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容龐大，名詞眾多，枯燥難記，看不到與畜牧生產(chǎn)實(shí)際及獸醫(yī)臨床的明顯聯(lián)系，加上大多數(shù)動(dòng)物標(biāo)本氣味難聞及傳統(tǒng)教學(xué)模式滿堂灌的教學(xué)過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，因而學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性及主觀能動(dòng)性；試驗(yàn)組學(xué)生起初也有類似于對(duì)照組的現(xiàn)象，但是經(jīng)過(guò)PBL 下的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)他們會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，課堂氣氛更加活躍，與同學(xué)和老師的交流更加積極，對(duì)課程與專業(yè)的聯(lián)系更加明了，對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度更加高漲。

3.1.3 提高了學(xué)生的自學(xué)能力及實(shí)際操作技能學(xué)者們[1、4、8]的試驗(yàn)還證實(shí)，PBL 可以提高學(xué)生的自學(xué)能力及實(shí)際操作技能，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)。作者在家畜解剖學(xué)教學(xué)中引入PBL，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課前課后更加主動(dòng)自學(xué)，在分析及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地了解獲取知識(shí)的途徑，在自己的持續(xù)總結(jié)和老師、同學(xué)的多次點(diǎn)評(píng)中逐步改善自學(xué)方法，最終提高了自己的自學(xué)能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教師提供的課件，甚至對(duì)課件進(jìn)行力所能及的修改，提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；為了尋找對(duì)問(wèn)題的正確答案，學(xué)生必須在課前、課上不斷觀察標(biāo)本，甚至參與標(biāo)本制作或?qū)嵉亟馄?，因此解剖技能得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.1.4 使學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，鞏固專業(yè)思想 筆者所在大學(xué)動(dòng)科專業(yè)新生與耿建軍等[9]所調(diào)查的初進(jìn)大學(xué)校門的動(dòng)醫(yī)專業(yè)新生一樣，對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的不適應(yīng)現(xiàn)象。如果不改變課程的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和動(dòng)力必然減弱，學(xué)習(xí)上茫然及生活上孤獨(dú)的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。通過(guò)對(duì)家畜解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生均了解到該門課程有3 多（章節(jié)多、內(nèi)容多、名詞多）的特點(diǎn)。而試驗(yàn)組通過(guò)實(shí)施PBL，還充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)有3 大（信息量大、自主性大及內(nèi)容變化大）的特點(diǎn)，因此，他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)多樣化的渠道獲取對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，并注意學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向,更快地實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，更加堅(jiān)信動(dòng)科專業(yè)是大有可為的。

3.1.5 極大地減少了教師的教學(xué)工作量 筆者及學(xué)者們[3-5]在實(shí)施PBL 時(shí)，教師用于教、問(wèn)、測(cè)的時(shí)間只占50%左右，教學(xué)方式由“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，教師工作量大幅度減少，知識(shí)流向模式由教師向?qū)W生單向流動(dòng)轉(zhuǎn)變成多向流動(dòng)，學(xué)生的主導(dǎo)地位逐步顯現(xiàn)。教師不需要花太多時(shí)間進(jìn)行課程講授，一方面可以得到適當(dāng)休息，降低勞動(dòng)強(qiáng)度，有利于身心健康；另一方面教師可以利用自學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督，扮演教學(xué)的傾聽(tīng)者、媒人和咨詢師。

3.1.6 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，密切了人際關(guān)系 實(shí)施PBL 的成果還表現(xiàn)在培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，密切了人際關(guān)系[1-2、5、8]。筆者所接觸的試驗(yàn)組學(xué)生，為了解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)互助，互相鼓勵(lì)，一起承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)討論和交流，理清思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短；還會(huì)主動(dòng)向教師求助，以得到提示、點(diǎn)撥或獲取有價(jià)值的信息。隨著各個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生的協(xié)作精神得到訓(xùn)練，與教員之間的關(guān)系日趨融洽。對(duì)照組的學(xué)生則明顯缺少上述表現(xiàn)。

3.2 在家畜解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL 的體會(huì)與思考

3.2.1 PBL 要求教師有更高的業(yè)務(wù)水平 筆者發(fā)現(xiàn)，為了體現(xiàn)PBL 的教學(xué)效果，教師除應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教育教學(xué)技能外,還要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者等角色[4、8]。家畜解剖學(xué)課程在大一開(kāi)設(shè),學(xué)生的基礎(chǔ)很薄弱,因此要求題目的深度與范圍要恰當(dāng)。在討論中,學(xué)生的思路可能會(huì)出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤,這時(shí)教師的引導(dǎo)和組織作用顯得尤為重要。而問(wèn)題會(huì)涉及其他學(xué)科和生產(chǎn)實(shí)際,因此教師應(yīng)注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性,并貫穿整個(gè)PBL 的始終。這就要求教師有深厚的知識(shí)功底,不僅要熟悉課程內(nèi)容,而且要具備全面的本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)甚至社會(huì)知識(shí)，使自己能自如地引導(dǎo)、分析和答疑。這些都促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí),努力擴(kuò)大知識(shí)面,提高綜合素質(zhì)[1、5]。

3.2.2 實(shí)施PBL 時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng) PBL 的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[7]。因此，PBL 的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度與范圍是否符合學(xué)生水平，直接影響學(xué)習(xí)效果。家畜解剖學(xué)是動(dòng)科專業(yè)學(xué)生的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，此時(shí)學(xué)生相關(guān)知識(shí)較少。因此，實(shí)施PBL 時(shí)要考慮內(nèi)容的選取。問(wèn)題既要與解剖學(xué)相關(guān)，又能引起學(xué)生的興趣；可以選擇與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，也可以考慮生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決建立學(xué)科間的聯(lián)系[2、5]。筆者在實(shí)施PBL 的初始階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要考慮解剖學(xué)內(nèi)容，對(duì)與生活及生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容考慮不多，有些問(wèn)題難易不當(dāng)，因此效果不佳。

3.2.3 實(shí)施PBL 時(shí)教師和學(xué)生都應(yīng)該清楚自己的角色定位 在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師首先應(yīng)清楚自己的角色，由原來(lái)的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主的組織者和引導(dǎo)者[2]。即PBL 以學(xué)生為中心,教師要有由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為次要地位的角色轉(zhuǎn)換。如此時(shí)準(zhǔn)備不足,引導(dǎo)、啟發(fā)不夠,討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,往往又會(huì)恢復(fù)到傳統(tǒng)授課方式[1]。所以，在實(shí)施PBL 時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，把握討論的中心，防止離題太遠(yuǎn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去討論，在討論中得出答案，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者[2]。另外，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于教師授課為主的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)方式的改變使他們產(chǎn)生了不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。再者，由于學(xué)生還年輕,社會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，思考問(wèn)題片面，交流合作能力不足,對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題往往直接從書本上找答案，而不善于運(yùn)用所有知識(shí)資源和綜合分析解決問(wèn)題，影響教學(xué)效果[1]。因此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上由被動(dòng)到主動(dòng)、解決問(wèn)題方式上由簡(jiǎn)單、直接到綜合、分析的轉(zhuǎn)變，至關(guān)重要。

3.2.4 未來(lái)要努力建立一套客觀、科學(xué)的PBL 效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目前，國(guó)內(nèi)還缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷調(diào)查偏主觀，而考試成績(jī)不能單一反映PBL 的效果。如何在有限的時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)PBL 的效果，值得研究[1]。筆者認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：平時(shí)根據(jù)討論及提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試等情況進(jìn)行記分,并列入總評(píng)成績(jī)[4]；另外，課后審閱學(xué)生的作業(yè)和綜合分析題時(shí),注意學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析、解決問(wèn)題的過(guò)程和能力,及時(shí)反饋和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[8]；期末對(duì)學(xué)生采取相同的方式進(jìn)行考核，包括理論考試、問(wèn)卷調(diào)查、標(biāo)本考查、操作考核和綜合能力測(cè)試，并且2 組學(xué)生的數(shù)量盡可能相同[6]。

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