王宗永，袁 兵，葛敬醫(yī)

山東威海技師學(xué)院

探討職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系

王宗永，袁 兵，葛敬醫(yī)

山東威海技師學(xué)院

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了職業(yè)教育的進(jìn)步，職業(yè)教育作為一種創(chuàng)新型的教育類型，在成功的融入網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)之后在結(jié)構(gòu)、層次等多個(gè)方面都進(jìn)行著推廣，而且在我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了很好的成效，本文主要分析探討的是職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)建。

職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)化；結(jié)構(gòu)體系；創(chuàng)新

1.職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系

1.1 職業(yè)教育的基本思路

職業(yè)教育的發(fā)展其實(shí)是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)的，是一種較為新型的教育類型，而這種教育類型也就和我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展有著較為密切的關(guān)系，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的要求也就越來(lái)越高，基于此種情況，我國(guó)的職業(yè)教育提出了以人才結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐漸構(gòu)建了一個(gè)由社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)互相作用的模型。

1.2 職業(yè)教育的基本框架

職業(yè)教育的學(xué)制結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)大的結(jié)構(gòu)，分別是層次結(jié)構(gòu)、系列結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，這三種結(jié)構(gòu)中，層次結(jié)構(gòu)和系類結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是整個(gè)職業(yè)教育學(xué)制結(jié)構(gòu)的核心，職業(yè)教育的系列結(jié)構(gòu)主要指的是根據(jù)職業(yè)教育所培養(yǎng)的不同目標(biāo)，將人才的培養(yǎng)規(guī)格分為兩大系列，分別是技術(shù)型和技能型，而職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)主要指的是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高低層次將辦學(xué)的層次有序的分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次學(xué)制，所以說(shuō)職業(yè)教育學(xué)制的結(jié)構(gòu)大多數(shù)的組合模式都是系列占兩個(gè)部分，層次占三個(gè)部分，這些部分都是和人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的。

2.職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化層次銜接的雙向建構(gòu)

2.1 職業(yè)教育層次銜接的思想

職業(yè)教育涉及的方面很多，而中職和高職教育的銜接點(diǎn)就是在課程體系的穿插上，課程體系的建立和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定其實(shí)是有因果關(guān)系的，所以課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一定要以人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要的媒介，也是基于此種情況，我們提出了以人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要的媒介，從而建立一個(gè)由培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及課程體系互相作用的理想的模型。

在這一模型當(dāng)中，橫向的雙向?qū)?yīng)比較受關(guān)注，它主要指的是相同層次相同類型職業(yè)教育課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)之間的雙向?qū)?yīng)，從目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來(lái)看，越來(lái)越多的技術(shù)型人才和技能型人才受到了關(guān)注，這些人才也互相出現(xiàn)了交叉，在不斷的交叉當(dāng)中逐漸的分離融合，而我國(guó)的高等職業(yè)教育主要就是培養(yǎng)高層次的技術(shù)型和技能型仁慈啊，所以說(shuō)高職教育也要提前分析好技能型人才與技術(shù)型人才的融合趨勢(shì)，也就是說(shuō)職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)型人才的時(shí)候是以技術(shù)為主的，但是也不要忽視與技能型人才的融合。相同的技能型人才的培養(yǎng)也是一樣的。

在這一模型中，橫向的雙向?qū)?yīng)我們已經(jīng)了解，還有一種就是縱向的兩段分層，這種分層就是說(shuō)中職教育的課程結(jié)構(gòu)和高職教育的課程結(jié)構(gòu)即使相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)整體，又是一個(gè)完整的課程組合，中職教育課程的結(jié)構(gòu)是高職教育課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而高職教育課程的結(jié)構(gòu)又是中職教育課程結(jié)構(gòu)的提高，而對(duì)于中職教育和高職教育的教學(xué)情況來(lái)看，所有的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能其實(shí)都是通過(guò)職業(yè)教育教育進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和培訓(xùn)之后才能夠從最初的初級(jí)水平逐漸的發(fā)展到中級(jí)水平、高級(jí)水平的層面上，所以說(shuō)有效的確保職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程是我們各大中職高職教育銜接模式中一定要保證的主線之一。

2.2 中職教育、高職教育中要素的銜接

不管是中職教育還是高職教育，所培養(yǎng)的目標(biāo)其實(shí)都是相同的，而這一目標(biāo)也是職業(yè)教育能夠有效銜接的關(guān)鍵，但是在銜接的時(shí)候需要注意的是，只有相同系列的職業(yè)教育才能夠?qū)崿F(xiàn)銜接，因?yàn)橄嗤盗械穆殬I(yè)教育放在一起進(jìn)行比較就能夠很好看出二者之間的差異，差別非常的明顯，而且也沒有什么素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的不同，如果說(shuō)是不同系列的職業(yè)教育交叉在了一起，那么就會(huì)造成學(xué)制上出現(xiàn)混亂，在素質(zhì)教育上還會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這些都會(huì)直接影響到職業(yè)教育中中職教育和高職教育的有效銜接。而素質(zhì)結(jié)構(gòu)在課程的銜接模式中所起的是導(dǎo)向作用，所以我們要對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，智能結(jié)構(gòu)是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，它主要是在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)人們的綜合職業(yè)能力，并且以專業(yè)的理論作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，將相關(guān)的知識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育中的技術(shù)和技能，最終促成職業(yè)能力循環(huán)的目的。

在整個(gè)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系中有兩個(gè)非常大的主體，一個(gè)是中職教育，一個(gè)是高職教育，由于這兩種教育的模式和培養(yǎng)人才的目的是不同的，所以形成的智能結(jié)構(gòu)模型也是不同的，因此不管是中職還是高職，課程的設(shè)置都應(yīng)該圍繞著職業(yè)的技術(shù)、技能進(jìn)行分類，而且在課程的編排上也要沿著職業(yè)教育的核心區(qū)進(jìn)行逐層的推進(jìn)，詳細(xì)的了解課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，要讓知識(shí)、能力、意識(shí)都能夠得到提高，并且在提高的同時(shí)能夠隨著課程的教學(xué)進(jìn)程而不斷的深入，基于此種情況，我們確定了職業(yè)教育課程銜接的步驟：

首先是對(duì)課程內(nèi)容的銜接，中職教育和高職教育的教學(xué)模式是不同的，但是同一專業(yè)所教授的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)一樣的，只不過(guò)存在難易之分，在中職教育中，課程的編制要考慮今后高職教育課程的安排，要確保在中職教育的課程中能夠銜接上高職教育的課程內(nèi)容，中間不要出現(xiàn)斷層。

其次是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置主要是要先規(guī)定好所屬銜接課程的核心內(nèi)容是什么，因?yàn)樵诟呗毥逃膶?duì)口是單招的，也就是以中職教育的核心課程作為高職教育入學(xué)考試的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握好中職教育和高職教育的銜接關(guān)系，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系的完善。

[1]孫綿濤.教育政策學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[2]張維平.教育法學(xué)基礎(chǔ)[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2008.

[3]孫綿濤.中國(guó)教育體制改革若干重大理論問題的探討[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(01).

[4]徐佳麗.關(guān)于修改我國(guó)現(xiàn)行《職業(yè)教育法》的建議[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2004(11).