劉新芹

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

建構(gòu)主義教學(xué)理論在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

劉新芹

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的一種突破，將建構(gòu)主義教學(xué)理論滲透于高校會(huì)計(jì)教學(xué)中，構(gòu)建與建構(gòu)主義相比擬的教學(xué)模式，將學(xué)生作為會(huì)計(jì)教學(xué)的建構(gòu)主體，借助情境、合作、交流等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性，達(dá)成學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)技能、意義建構(gòu)的最終目的。

建構(gòu)主義；高校會(huì)計(jì)；教學(xué)；主體；實(shí)踐；認(rèn)知

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，以教師的輔助教學(xué)為側(cè)體，以情境、協(xié)作、交流等為教學(xué)方式。建構(gòu)主義教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的沖擊與更新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的本位地位。將建構(gòu)主義理論與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，從根本上地打破了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生各項(xiàng)潛能的開發(fā)與挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效激發(fā)。運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論深化高校會(huì)計(jì)教學(xué)，為培養(yǎng)高適應(yīng)、高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)教學(xué)思想

建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)教學(xué)思想主要體現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)觀、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)觀、會(huì)計(jì)學(xué)生觀、師生角色觀、會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境等方面。

1、建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)知識(shí)觀

高校會(huì)計(jì)知識(shí)是包括會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理等一整套的知識(shí)體系，是會(huì)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和問題的一種實(shí)用解決方法，是對(duì)具體問題的一種再加工和創(chuàng)造過程。會(huì)計(jì)知識(shí)的意義不是以實(shí)體的形式而存在，需要以加工、創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)的方式去構(gòu)建知識(shí)的本體意義。

2、建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)理論下的高校會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)觀，要以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)過程為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受會(huì)計(jì)知識(shí)為主動(dòng)建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)，使學(xué)生自主地對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變與質(zhì)變的過程中相互同化，使學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)的反復(fù)作用下建構(gòu)成屬于自身的知識(shí)意義。

3、建構(gòu)主義理論下的學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論下的學(xué)生觀，要以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力和分析解決能力，要注重學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新會(huì)計(jì)理論的相輔相成，要重視學(xué)生主體對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)理解，重視學(xué)生個(gè)體的自主思維和差異看法，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的真正傳遞、處理和轉(zhuǎn)換。

4、建構(gòu)主義理論下的師生角色觀

在建構(gòu)主義會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極獲取者，是探索和發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)意義的主動(dòng)者，教師的角色是學(xué)生構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)的忠實(shí)倡導(dǎo)者、積極幫助者和協(xié)作引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)為教師輔導(dǎo)，將教師設(shè)定為學(xué)生建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)的合作伙伴，使高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果在師生地位的和諧分配下達(dá)成有效提升。

5、建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義理論下的會(huì)計(jì)教學(xué)，要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，要積極組織學(xué)生之間分工協(xié)作，要積極推動(dòng)課堂教學(xué)的交流共享，使學(xué)生在生動(dòng)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)意義，使學(xué)生在協(xié)作中達(dá)成學(xué)習(xí)的自我反饋和結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在情境與協(xié)作中達(dá)成情感的互動(dòng)交流，達(dá)成會(huì)計(jì)知識(shí)意義的真正建構(gòu)。

二、高校會(huì)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)的具體設(shè)計(jì)措施

1、實(shí)行以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

在高校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，明確會(huì)計(jì)教學(xué)中教與學(xué)的具體關(guān)系，開展學(xué)生為主體、教師為輔助的互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成師生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，達(dá)成整體會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展，達(dá)成學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的充分發(fā)揮，達(dá)成學(xué)生在互動(dòng)情境下建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)意義，達(dá)成學(xué)生對(duì)自身行為的反饋和對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)意義的認(rèn)知。例如，在高校會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多組織一些會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在互動(dòng)操作的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)全面認(rèn)知，達(dá)成會(huì)計(jì)知識(shí)的外化認(rèn)知，使學(xué)生在個(gè)體差異上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和共通。

2、構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在構(gòu)建會(huì)計(jì)理論知識(shí)意義的同時(shí)，提高自身會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的掌握，能夠讓學(xué)生在豐富的、真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)教師要以真實(shí)的教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)會(huì)計(jì)知識(shí)構(gòu)建的準(zhǔn)確意義。例如，教師可以在教學(xué)課堂上創(chuàng)建真實(shí)的登記起初余額、根據(jù)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證、根據(jù)憑證登記會(huì)計(jì)賬簿、等等。通過實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)整體的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知，提高學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度和操作能力。

3、導(dǎo)入會(huì)計(jì)職場(chǎng)案例進(jìn)行教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入職場(chǎng)真實(shí)案例，深化課堂教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。通過各類真實(shí)會(huì)計(jì)職場(chǎng)案例的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解案例狀況，使學(xué)生在案例的分析和理解過程中深化會(huì)計(jì)知識(shí)意義，加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度和理解運(yùn)用程度，提高學(xué)生日后應(yīng)變職場(chǎng)問題的實(shí)際能力。

4、創(chuàng)設(shè)小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

基于建構(gòu)主義理論的協(xié)作交流原則，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生主體特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)特點(diǎn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的方式構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)意義，使學(xué)生在共同協(xié)作中探索會(huì)計(jì)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)問題、分享會(huì)計(jì)信息。在高校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過組織空間環(huán)境、硬件設(shè)備環(huán)境、信息資源環(huán)境等開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中深化會(huì)計(jì)知識(shí)理論，使學(xué)生在協(xié)作與辯論中培養(yǎng)批判思維，使學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建高級(jí)認(rèn)知能力和處理問題的能力。例如，會(huì)計(jì)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬圖書館等方式組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)和解決會(huì)計(jì)問題提供材料和依據(jù)，以智能化的、科學(xué)化的、信息化的教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用能力。

總之，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透建構(gòu)主義理論，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次沖擊和挑戰(zhàn)，真正實(shí)行建構(gòu)主義教學(xué)模式，要時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)互動(dòng)的主體，以學(xué)生的差異特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，以互動(dòng)協(xié)作為教學(xué)方式，以職場(chǎng)實(shí)踐導(dǎo)入為教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整體深化和統(tǒng)一。

[1]袁曦,厲育綱.基于高校學(xué)生特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論的課堂教學(xué)模式探索[J].廣西教育,2011（21）.

[2]高志亮.中職會(huì)計(jì)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的運(yùn)用分析[J].教師,2012(35）.