劉春燁

教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段，它不僅使原本枯燥無味、比較抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、生動形象，引起學(xué)生直接感受教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和探究教學(xué)內(nèi)容，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

一、用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧秘

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施后，利用教學(xué)情境去組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。帶有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生探究的重要手段。那些生動形象的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)的奧秘提供了豐富的想象。

教學(xué)情境的作用主要在于能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上喜歡追求新奇的東西，如果在教學(xué)中直接講解和學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，他們就會覺得沒興趣。如果我們換一個角度去引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到新鮮。所以，引入新課的導(dǎo)入，教材中新知識學(xué)習(xí)的開始，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。例如在教學(xué)“認識百分數(shù)”這節(jié)課時，我是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們喜歡看籃球賽嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就給大家?guī)砹艘粓鼍驶@球比賽的片段，想看嗎？

生：想看。

師：好，老師給你們放一場世界頂級籃球比賽，但同學(xué)要記住其中一個球員投球的次數(shù)和投進的次數(shù)，可以嗎？

生：可以。

師：下面請同學(xué)把你們記錄的數(shù)字說一下。

生1：3號投了6次，進球2次。

生2：5號投了3次進了2次……

師：比較一下，3號和5號誰的進球次數(shù)一樣多，他們進球的百分比哪個更高呢？

這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很快把學(xué)生的學(xué)習(xí)引進了百分數(shù)的認識。3號和5號雖然都投進了2個球，但3號投球的命中率是6：2，而5號的命中率是3：2。按百比來算，5號應(yīng)該百分比更大。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景中的數(shù)字算出百分比，可以幫助學(xué)生很好地初步理解百分數(shù)的意義。接著教師可以根據(jù)教學(xué)情境讓學(xué)生探究和理解對百分數(shù)的認識，學(xué)生根據(jù)自己的感性認識，結(jié)合書本內(nèi)容，很快就會知道：百分號相當(dāng)于分數(shù)中的分數(shù)線和分母，原來分數(shù)中的分子沒變，分數(shù)線和分母變成了百分號。

二、用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高學(xué)習(xí)效果最為重要的手段。沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的主動參與，就不可能有很好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)字，數(shù)字的單調(diào)和枯燥是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣的主要原因。同時，小學(xué)生個性存在差異，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難心理，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在能引起學(xué)習(xí)興趣的情境中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是有趣的事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也很快樂。

例如在列表計算的教學(xué)中，許多學(xué)生對數(shù)字和表格中行、列的確定都很困難。教師可以創(chuàng)設(shè)一個家庭成員登記表，要求學(xué)生對家庭成員的人數(shù)，性別，年齡等制表，學(xué)生就會有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，再要求各人根據(jù)自己的家庭情況去思考：（1）你的家庭成員表格中，應(yīng)該是幾行呢？學(xué)生馬上就能知道我家有3個人，就應(yīng)該有3行。（2）表格應(yīng)該確定是幾列呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，也都能知道根據(jù)本數(shù)、元數(shù)、名字確定三列。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能很有興趣的學(xué)習(xí)表格的制作，知道列、行應(yīng)該怎么確定。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)與形是數(shù)學(xué)中的兩個最基本的研究對象。小學(xué)生由于缺少數(shù)字概念和圖形常識，很難理解數(shù)字與圖形的關(guān)系。教師可以通過使用數(shù)形結(jié)合的實際事例，把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化。教學(xué)中利用圖形來解決問題，讓學(xué)生通過熟悉的生活中的數(shù)學(xué)情境去理解數(shù)學(xué)中的幾何圖形，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在《認識負數(shù)》的教學(xué)中，如果沒有一定的教學(xué)情境，要學(xué)生直接學(xué)習(xí)負數(shù)，有很大的難度，學(xué)生很難理解負數(shù)的特征和本質(zhì)。如果在教學(xué)中通過溫度計刻度的上升和下降的圖表，創(chuàng)設(shè)溫度計在生活中的運用這個教學(xué)情境，就可以很快幫助學(xué)生理解負數(shù)的含義，很好地幫助學(xué)生認識負數(shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一個很復(fù)雜的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)情境，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用要及時總結(jié)和反思;對每一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用都要做到從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā);處理好教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，堅持教學(xué)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，避免教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的隨意性和無效性。還要做到精心設(shè)計，反復(fù)挑選，讓每一個教學(xué)情境都能起到增加教學(xué)效果的作用，都能引起學(xué)生的思考和對學(xué)習(xí)的探究。教師在教學(xué)中對每一個教學(xué)情境的設(shè)計和運用都要進行總結(jié)和反思，及時更換案例，讓學(xué)生在情境中獲取學(xué)習(xí)靈感，發(fā)揮創(chuàng)造精神，不斷提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要情景，情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇教學(xué)的重點和難點，根據(jù)教學(xué)重點和難點的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探究精神。?