劉宏濤

摘要：由于素質(zhì)教育的深化，一些問(wèn)題在高中地理教育方面日益顯現(xiàn)出來(lái)，尤其對(duì)傳授知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)傳授和培訓(xùn)技能引起高度重視。舊有的教學(xué)質(zhì)量和方法，已經(jīng)不可以使現(xiàn)在的需求得到滿足，所以，在中學(xué)地理教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，對(duì)具有創(chuàng)新型地理知識(shí)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而對(duì)時(shí)代的需求適應(yīng)。在最近幾年，國(guó)家的教育方式在發(fā)生巨大的改變。引人注意的是，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，有利于學(xué)生的發(fā)展的課堂，教學(xué)方式的多元化，正在將舊有的教學(xué)方式替代。特別是在課堂進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，教師需要借助探究式方法從而使教學(xué)效果更好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。這篇文章對(duì)探究式教學(xué)的策略、內(nèi)容以及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)高中地理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及具體的實(shí)施辦法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 高中地理； 探究

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)和意義

（一）探究式教學(xué)法的含義

所謂探究活動(dòng)，指的是調(diào)查、研究、探索、檢查一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。而探究式教學(xué)，可以引起學(xué)生探求新知的興趣和欲望，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)、知識(shí)概念形成。

（二）探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)

探究式教學(xué)，指的是針對(duì)問(wèn)題，借助組內(nèi)討論、合作探究而將問(wèn)題解決的過(guò)程。在問(wèn)題提出的時(shí)候，要求學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)以及對(duì)地理興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生在科學(xué)探究的情況下，對(duì)問(wèn)題做出正確的解答。

二、探索學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題以及學(xué)生研究活動(dòng)的過(guò)程

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要教師僅僅進(jìn)行和課程有關(guān)聯(lián)的例子的提供，而實(shí)施思考、觀察、討論時(shí)，要學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立探究。在進(jìn)行探究的全部過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生才是實(shí)施活動(dòng)的主體。在問(wèn)題提出的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象、原因及結(jié)果進(jìn)行解決、探究、掌握，讓學(xué)生擁有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的能力，并且，借助探索使學(xué)生知識(shí)掌握得更牢固。

實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)如下的環(huán)節(jié)實(shí)施：：1、進(jìn)行情境地創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)有一定的針對(duì)性。2、將問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)假設(shè)，同時(shí)，進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。3、進(jìn)行有關(guān)信息的收集。對(duì)計(jì)劃進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，收集數(shù)據(jù)。4、就問(wèn)題解決的方案進(jìn)行交流，得出測(cè)試數(shù)據(jù)的假設(shè)說(shuō)法。5、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)假設(shè)的說(shuō)法進(jìn)行判斷。6、在簡(jiǎn)單概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)論的推出。7、記錄實(shí)施過(guò)程以及探究結(jié)果。對(duì)與別人的交流合作進(jìn)行反思與總結(jié)，借助討論獲得提升。

在高中地理中運(yùn)用探究式教學(xué)，是實(shí)施的全新的理念，進(jìn)行的新的實(shí)踐，基于這種情況，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行地理現(xiàn)象的探索，對(duì)地理信息進(jìn)行分析。隨后，將信息整理加工，從而對(duì)學(xué)生自己想辦法進(jìn)行問(wèn)題的探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以利于他們的地理素養(yǎng)的提升。

三、探究式教學(xué)在高中地理課堂的實(shí)施策略

（一）教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)

由于舊有的觀念的根深蒂固，致使某些教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，將理論知識(shí)過(guò)多地傳授。結(jié)果，這樣的一節(jié)課，使教師疲憊不堪，而學(xué)生受益無(wú)幾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了將教育改革進(jìn)行深化，對(duì)處于教學(xué)前沿的教師們提出了要求，在課堂上，進(jìn)行自己位置的尋找，地理教師自然也在其列。在新的課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)和組織者，教師需要有一種理念，在達(dá)到地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，將較多的空間和時(shí)間交付給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，糾正探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象。

如，在進(jìn)行“地球的自轉(zhuǎn)使晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生”這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要使學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象與晝夜現(xiàn)象之所以出現(xiàn)進(jìn)行了解。同時(shí)，還需要能夠運(yùn)用電棒和地球儀進(jìn)行晨線和昏線形成的演示，借助對(duì)地球自轉(zhuǎn)時(shí)進(jìn)行移動(dòng)的方向加以演示，從而將晨昏線出現(xiàn)的軌跡進(jìn)行解說(shuō)，從而對(duì)晨昏線的獨(dú)特性進(jìn)行總結(jié)并理解，對(duì)太陽(yáng)光照?qǐng)D進(jìn)行繪制，以使學(xué)生對(duì)地球處于動(dòng)態(tài)的情況下的運(yùn)動(dòng)美得到體驗(yàn)，使學(xué)生的空間思維能力得到培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可以向三位同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。一個(gè)同學(xué)將地球儀舉起，另一個(gè)同學(xué)拿著電棒將地球儀照亮，第三個(gè)同學(xué)的任務(wù)是，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，并借助地理語(yǔ)言加以分析闡述。如此以來(lái)，課堂的氣氛便被調(diào)動(dòng)，變得活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，從而踴躍地參與討論探究。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討

在實(shí)驗(yàn)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行觀察，之后，借助地理語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行描述。隨后，教師提問(wèn)：“為什么地球上出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象？”，在教師的問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)前恐后，暢所欲言。這時(shí)，教師可以將太陽(yáng)光照?qǐng)D展示給大家，使學(xué)生們對(duì)晨昏線進(jìn)行觀察，同時(shí)，讓他們了解太陽(yáng)光線與晨昏線所在的位置間的關(guān)系。之后，進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的提出：“同學(xué)們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象外，還發(fā)現(xiàn)了什么？借助地理語(yǔ)言進(jìn)行回答”。這樣以來(lái)，學(xué)生們會(huì)將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表示出來(lái)：由于地球運(yùn)動(dòng)，白晝和夜晚出現(xiàn)更替，不斷如此，循環(huán)運(yùn)動(dòng)；太陽(yáng)對(duì)晨昏線總是進(jìn)行著垂直照射；因?yàn)榈厍蛴蓶|向西移動(dòng)，自轉(zhuǎn)東移，晨昏線便也出現(xiàn)了向西移動(dòng)的情況。

（三）借助合作教學(xué)方式，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

通常情況下，探究式教學(xué)對(duì)群體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較適宜。進(jìn)行探究式活動(dòng)，通常是借助群體間進(jìn)行合作、分工來(lái)實(shí)施，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是，在學(xué)生探究的時(shí)候，教師不能袖手旁觀，而需要在他們的活動(dòng)中參與，對(duì)他們的探究進(jìn)行引導(dǎo)。在群體合作的前提下，教師需要依照學(xué)生的性別、性格、成績(jī)以及智力水平進(jìn)行組別的劃分。這樣以來(lái)，讓學(xué)生一起努力，彼此幫助。接著，教師依據(jù)大綱，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，在學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行成果的分享，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要把探究活動(dòng)堅(jiān)持到底。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注意貫徹探索的觀念，從而有助于對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行領(lǐng)悟，以使學(xué)生探究地理的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘作慈. 正確認(rèn)識(shí)高考改革對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革的積極作用. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2000.5.

[2] 袁書琪. 當(dāng)前地理教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2000.04.

[3] 袁孝亭 婁曉黎. 對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教育存在的幾個(gè)主要問(wèn)題的認(rèn)識(shí). 中學(xué)地理教學(xué)，1999.10.

[4] 曾菊新，李家清，李星明主編.地理科學(xué)與教育研究[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2008.