謝競

隨著計算機技術的發(fā)展，產生的多媒體技術，而且其應用領域范圍不斷地擴大，現(xiàn)已應用到了課堂教學中，與傳統(tǒng)教師板書教學相比，多媒體教學有著無可比擬的優(yōu)點：圖文并茂、聲像兼?zhèn)洹屿o皆宜，創(chuàng)造有利于學習的情境，促進學生積極主動地學習，從而將課堂教學引入全新的境界。在肯定其優(yōu)越性同時，中小學各科多媒體教學要進一步的探索多媒體教學，并從多個角度認識多媒體教學。作為多媒體課件比賽評審組專家成員，在評審的過程中，發(fā)現(xiàn)在課件制作方面還存在著比較多的問題。在本文中挑出幾個主要的問題，闡述了自己的看法。

問題一：中小學教師是不是一定要參與課件的制作？

我的觀點是：可以，但不作為強制性目標，量力而行。“軟件匱乏”是我國信息技術與課程整合深入推進的瓶頸。在開發(fā)和研制教學軟件時，需要一定的技術和條件支持，但是教師在這方面還比較缺乏，很難獨立的開發(fā)出相關的教育軟件。目前，在軟件市場上有很多的教育軟件，但是這些教育軟件缺乏實用性，在教學過程中無法收到預想的教學效果，而且也無法實現(xiàn)“課程整合”的目標。在這樣的情況下，為了提升教學效果，教師就只好自己開發(fā)教學軟件，但是這樣一來，教師的大部分時間及精力就都用在了開發(fā)軟件上，使本身所擔負的教學任務受到耽誤，導致課件制作與教學之間出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。筆者認為，加強學校教師信息技術學習的培訓應該“常態(tài)化”，提倡每位教師盡可能地多學會一些制作課件的軟件。同時也要能熟練地運用別人的成品課件。值得一提的是，各區(qū)教育局對于此項工作非常重視，也經常組織開展信息化大賽，來提升老師的制作水平，有些教師利用業(yè)余繼續(xù)教育學習制作課件的軟件，現(xiàn)在多數(shù)教師能制作一些實教學課件了。

問題二：是否使用了課件，這節(jié)課便是一節(jié)好課？

教師要上好一節(jié)課，并使學生處于最佳的學習狀態(tài)，就可以在教學過程中合理的利用CAI課件。利用CAI課件教學時，能夠將教學重點突出的顯示出來，并將教學難點分散，變難為易。但是現(xiàn)在的問題是教師在教學時利用了CAI課件，是否就能證明這是一節(jié)好課？

目前，很多的教師存在著錯誤的認識：使用CAI課件就等于好課。因此，教師就會將大量的時間及精力放在制作課件上，教材的鉆研及課堂教學的設計反而受到了忽視，在進行教學時，整個課堂平淡無奇，并不會有顯著的教學效果。實際上，教師過分的重視了課件制作，忽略了教學過程，這是一種錯誤的方法，教師必須要將教學過程擺在首要的位置，科學合理的利用CAI課件，這樣的才是一節(jié)好課。

問題三：中小學教師是否應該時時刻刻使用多媒體輔助教學手段？

多媒體是一種現(xiàn)代教學手段，將其利用在課堂教學中，可以在一定程度上提升教學效果，然而有的教師過分神化多媒體所帶來的教學效果，在教學過程中過分的利用多媒體。有些教師在教學過程中，直接用多媒體取代了板書，過分的依賴多媒體，反而影響了教學效果。有的教師在講公開課時，為了避免出現(xiàn)操作失誤，就將課件設計成順序播放，只需一個按鍵課件就可以自動的按順序播放下去，這樣的課堂教學幾乎沒有教學效果可言，也使多媒體教學陷入了悲哀的局面。

與其他媒體相比，多媒體確實具備無可比擬的優(yōu)越性，但是在教學過程中，多媒體也只是一種輔助教學手段，而且不具備唯一性，教師不應該只重視多媒體，也應該綜合利用其他媒體的特色功能，比如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能等。因此，在教學過程中，教師要綜合運用多種媒體進行教學，并明確其處于輔助的地位，避免多媒體教學手段成為干擾課堂教學的干擾源，影響課堂教學效果。

解決以上這些問題我提出一些自己的看法僅供參考：

1.學校教師從思想上要調整一下現(xiàn)代信息技術與學科整合的關系，擺正多媒體課件與課堂教學的關系，這一點非常迫在眉睫，要及時解決。

2.呼吁有關教育部門能出臺相應的評價教師在課堂教學中多媒體課件運用的評價體系，能夠反映出各學科的教學特點的量化評分細則。并在日常的課堂教學中能夠實施進行評價。

3.發(fā)揮各學校的信息技術教師的能力，開展教師信息技術學習的培訓教育活動，提高各學科教師的信息技術素養(yǎng)水平。

4.建議教育主管部門能夠建立一個相對完善的教育資源平臺，將各學科課件素材提供在平臺上，教師可供下載，教師自行制作的課件素材也可以通過這個平臺上傳，避免重復開發(fā)，提高教師使用多媒體課件的積極性，減輕教師制作課件的壓力。

通過以上主要問題的分析可以得知，在利用現(xiàn)代化技術時，要具備與之相符的現(xiàn)代化思想。教師在進行教學時，要以學生為中心，利用多媒體輔助教學時充分的考慮數(shù)學知識的特點以及學生的特征。在設計課件時，保證課件內容能夠成為輔助學生學習的資料，而且在調整課件時以實際的教學需要為依據(jù)，同時，還要充分的考慮學生的接受能力和反饋狀況。只有這樣，才是真正的實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，中小學教育也發(fā)展成為真正的素質教育。