曾樺

摘要：語文教學(xué)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要載體，高職語文教材就是良好的人文精神教育素材。傳統(tǒng)的高職語文課堂只注重知識(shí)的灌輸和就業(yè)的導(dǎo)向，忽視了任務(wù)教育的重要作用。本文就高職語文教學(xué)中的人文教育的意義及策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高職語文;教學(xué);人文教育;策略

人文教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的全面培養(yǎng)，關(guān)注人的尊嚴(yán)、發(fā)展、幸福。高職教育階段是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)過渡階段，人文教育尤為重要，教師通過傳授給學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間關(guān)系和審美等方面得到發(fā)展，同時(shí)也使他們?cè)谛睦?、觀念、情感和行為等方面受到培養(yǎng)和熏陶，從而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處世、學(xué)會(huì)生存，達(dá)到身心全面和諧發(fā)展這一目的。因此，我國高職語文教學(xué)中，必須充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文精神，通過教育活動(dòng)、環(huán)境熏陶將其內(nèi)化為人的品格因素，進(jìn)而凈化和提升人的心理、思想倫理和審美，使人成為有個(gè)性的、具有思維能動(dòng)性的、向善的、以及有境界的人，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、高職校學(xué)生人文素養(yǎng)狀況

由于社會(huì)、學(xué)校和家庭教育觀念的偏離，導(dǎo)致高職校的學(xué)生存在著一些人文方面的問題：以自我為中心，責(zé)任意識(shí)和同情心不強(qiáng);游離于社會(huì)的邊緣，做事的熱情和積極性不高;長期在幾輩人的呵護(hù)中長大，沒有自控力，缺乏受挫力，不懂得珍惜親情;盲目追求時(shí)尚，厭學(xué)早戀，沉湎于戀愛而荒廢了學(xué)業(yè)，更缺乏處理感情問題的意識(shí)和能力;被網(wǎng)絡(luò)迷惑，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，不懂得關(guān)心同學(xué)，迷戀虛擬世界而造成校園暴力，等等。

二、高職語文教學(xué)人文教育的意義

1.人文教育是職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。人文科學(xué)與自然科學(xué)是相互促進(jìn)與統(tǒng)一的，許多發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)證明，人文教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，許多科技領(lǐng)域存在爭議的問題，離不開人文精神中的善良和正義的取向給予指引。人類對(duì)人文精神中蘊(yùn)含的真善美具有共同的體驗(yàn)和取向，這正是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)度動(dòng)力與支撐，也是人文主義跨越國界和歷史而長久發(fā)展的根本原因。

2.人文教育是高職學(xué)生提高素質(zhì)的重要途徑。復(fù)雜的社會(huì)思潮和變動(dòng)給高職學(xué)生帶來了很大心理與思想的問題，因此高職院校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的思想政治課和心理健康課中，說教和死板的內(nèi)容容易讓學(xué)生反感和警惕，語文課能充分發(fā)揮文學(xué)的魅力，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中，自然接受美的熏陶和善的陶冶。語文教學(xué)中滲透的誠信與合作精神，職業(yè)道德和良好品質(zhì)，都符合高職院校對(duì)學(xué)生的要求，使語文教學(xué)中的人文教育發(fā)展成提高學(xué)生品德與綜合素質(zhì)的重要途徑。

三、高職語文教學(xué)中的人文教育策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，因此容易片面強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，因此高職語文教學(xué)的重視程度明顯不夠。實(shí)踐證明，高職語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的理解和訓(xùn)練都要建立在對(duì)語文知識(shí)的良好掌握上。高職語文教學(xué)應(yīng)該站在人文主義的角度高屋建瓴，在培養(yǎng)學(xué)生基本語文技能的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好人格，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生向美向善的人文情感。

2.陶冶學(xué)生的美好情操。高職語文教材中，蘊(yùn)含的情感和道理能充分陶冶學(xué)生的心靈，教材的內(nèi)容深邃而廣泛、形式多樣而新穎，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無論什么基礎(chǔ)的學(xué)生都能讀懂。高職語文教師應(yīng)該起到挖掘教材和引導(dǎo)學(xué)生的作用，將教材中深層次的人文因素和情懷進(jìn)行層層點(diǎn)撥與揭示，對(duì)文章中的思想、風(fēng)格、立意進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上怡情養(yǎng)性，增加人文素養(yǎng)。

教師應(yīng)該博覽群書，能對(duì)教材進(jìn)行深度和廣度的擴(kuò)招，例如對(duì)寫作背景和作者生平、寫作心境進(jìn)行詳細(xì)的說明，擴(kuò)充學(xué)生的視野，從知識(shí)范圍和閱讀能力、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行多角度和多方面的熏陶，讓學(xué)生從教材中感受到文化的魅力與人文精神的美好。

3.注重學(xué)科之間的有效聯(lián)系。語文不僅是高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，影響了學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且也是對(duì)他們將來就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。職業(yè)教育的語文教育與普通院校相比，在共性基礎(chǔ)上，還兼具實(shí)用性和實(shí)踐性特征，承擔(dān)著為高職學(xué)生專業(yè)課程服務(wù)的使命。因此，高職語文教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的與學(xué)生的其他專業(yè)課程結(jié)合，提高語文教育的高度，增加高職語文教育的張力和包容度。高職院校的畢業(yè)生面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭壓力，崗位為高職學(xué)生提出了更高的要求，除了要具備精良的專業(yè)技能外，還需要?jiǎng)?chuàng)造型人才、高情商的全面型人才，高職語文教師要以此為導(dǎo)向，使人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)良好統(tǒng)一，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果。高職學(xué)生在潛移默化中，增強(qiáng)了職業(yè)技能本領(lǐng)，同時(shí)提升了人文精神，增加了綜合素質(zhì)，有利于將來更好的在工作崗位上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

4.利用課外形式優(yōu)化學(xué)生的人文環(huán)境。人文教育是人的一種體驗(yàn)和精神的感悟，離不開外部的各種活動(dòng)和環(huán)境。高職語文教師應(yīng)該開發(fā)各種形式的教育活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到人文需求的滿足。例如結(jié)合對(duì)語文教材中的詩歌鑒賞，可以開展各種課外的欣賞詩歌與名著活動(dòng)，也可以舉辦詩歌朗誦比賽，透過語言和文字體會(huì)其中蘊(yùn)含的美好情境與靈魂。語文教師可以組織學(xué)生觀賞有效影片，尤其是與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的電影，增加學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的理解能力，感悟文學(xué)中的深刻道理和知識(shí)營養(yǎng)，更好的傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸收外來文化的精髓。多姿多彩的課外活動(dòng)為高職學(xué)生創(chuàng)造了良好的人文教育氛圍，提供了文化熏陶的環(huán)境，促進(jìn)高職學(xué)生的人文情懷的提升，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。

高職語文教育是我國重要的人文教育途徑，隨著高職的擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的期望值增加，對(duì)高職學(xué)生的人文教育更加具有社會(huì)及現(xiàn)實(shí)意義。我們高職語文教師應(yīng)該不斷提高自身的修養(yǎng)和文化功底，改進(jìn)與提高教學(xué)方法，在課堂中滲透人文主義精神的教育，增加學(xué)生的審美意識(shí)和人文精神，提高學(xué)生的思想覺悟和情感體驗(yàn)，為國家培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型職業(yè)教育人才。

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕 楊聰粉 寧會(huì)志.關(guān)于高校語文教育中的幾點(diǎn)反思[J].才智，2014（28）.

[2]尹琳.關(guān)于比較閱讀法的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].才智，2014（30）.endprint