李海霞

(北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院 ，北京 100023)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度研究

李海霞

(北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院 ，北京 100023)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂參與消極的問(wèn)題，采取行動(dòng)研究的方法，依據(jù)學(xué)生參與度理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期達(dá)到提高學(xué)生參與度的目的。研究認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)任務(wù)和建設(shè)課堂環(huán)境的角度積極探索提高學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生參與；行為參與；認(rèn)知參與；情感參與

一、為什么選擇學(xué)生參與度的視角

學(xué)生參與度是高等教育質(zhì)量過(guò)程性評(píng)估的核心概念,大量研究證明學(xué)生參與度與理想的學(xué)習(xí)效果之間存在可靠的相關(guān)性(筆者譯。Axelson & Flick, 2011)，如哈勃指出研究者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生參與度與認(rèn)知和智力技能發(fā)展的正向關(guān)系。顯然，提高學(xué)生參與度能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

國(guó)外學(xué)者非常重視學(xué)生參與度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響作用，從20世紀(jì)80年代起就開(kāi)始了對(duì)學(xué)生參與度的研究，其中，通過(guò)調(diào)查學(xué)生參與的狀況來(lái)發(fā)現(xiàn)影響教育質(zhì)量的因素，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量是重要的研究方向之一。例如，美國(guó)全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查(National Survey of Student Engagement, NSSE)就是從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)量，對(duì)大學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其影響力已經(jīng)超過(guò)美國(guó)本土，加拿大、新西蘭等國(guó)家也開(kāi)始參與其中。無(wú)疑，提高學(xué)生參與度是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該引起國(guó)內(nèi)教育界的重視。

二、學(xué)生參與度理論

1985年，Mosher和Mcgowan發(fā)表的論文中第一次使用參與度(engagement)一詞，學(xué)生參與度理論的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，即任務(wù)時(shí)間性(Time on Task)、努力質(zhì)量(Quality of Effort)、學(xué)生涉入(Student Involvement)和學(xué)生參與度(Student Engagement)。國(guó)外對(duì)學(xué)生參與度研究最為豐富的是北美和澳洲，在這些國(guó)家每年都進(jìn)行大規(guī)模的國(guó)家級(jí)學(xué)生參與度調(diào)查(NSSE)，在這一領(lǐng)域有影響的人物多與進(jìn)行NSSE的機(jī)構(gòu)有關(guān)，如美國(guó)的George Kuh,澳大利亞的Hamish Coates等。

Csikszentmihalyi 1975年提出的沉浸理論(Flow Theory)被認(rèn)為是學(xué)生參與度的理論基礎(chǔ)。這一理論解釋了當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情景當(dāng)中,集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué),進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。學(xué)生參與度的研究是這一理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.什么是學(xué)生參與度

Kuh(2007)把學(xué)生參與度定義為“無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生參與在教育方面有效果的活動(dòng)，從而產(chǎn)生一系列可衡量的成果?！?participation in educationally effective practices, both inside and outside classroom, which leads to a range of measurable outcomes)。但是事實(shí)上，研究者們對(duì)學(xué)生參與度的定義一直存在爭(zhēng)議，達(dá)成共識(shí)的是他們都認(rèn)為這是一個(gè)多維度的概念。如Fredericks, Blumenfeld和Paris(2004)把學(xué)生參與度分為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與；Anderson, Christenson, Sinclair和Lehr (2004)則把學(xué)生參與度劃分為四類：行為參與、學(xué)術(shù)參與、認(rèn)知參與和心理參與；Milton等人(2010)提出學(xué)生參與度包括社會(huì)參與、機(jī)構(gòu)參與以及智力參與；Finn (1989)以及 Nystrand 和 Gamoran (1991)則認(rèn)為學(xué)生參與度是分等級(jí)的，認(rèn)為一些學(xué)生參與的類型比其他類型的參與更重要。

本文采用Fredericks等人對(duì)學(xué)生參與度三個(gè)維度的劃分，擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并對(duì)機(jī)構(gòu)參與和智力參與這兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，來(lái)檢驗(yàn)重新設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能有效提高學(xué)生參與度，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供建議。

2.學(xué)生參與度的測(cè)量

本文將采用分級(jí)量表、直接觀察與個(gè)案研究相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)之前與之后的學(xué)生參與度進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)對(duì)比來(lái)分析新的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能有效的提高學(xué)生參與度。

3.如何提高學(xué)生參與度

相對(duì)于對(duì)學(xué)生參與度這一概念的爭(zhēng)論，關(guān)于如何提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。Parsons和Taylor(2011)以Windham(2005)提出的“互動(dòng)性”、“探索性”、“相關(guān)性”以及“多媒體和指導(dǎo)”為基礎(chǔ)，并參考其他作者的研究(Willm, 2003,2007,2009;Claxton, 2007, Hay, 2000; Barnes, et al, 2007),提出能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該具有5個(gè)特點(diǎn)：互動(dòng)性、探索性、相關(guān)性、多媒體和科技的應(yīng)用以及吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)。其中相關(guān)性與課程內(nèi)容有關(guān)，其余四個(gè)特點(diǎn)與教學(xué)法密切相關(guān)，因此，本文擬以這四個(gè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

4.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始對(duì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行研究。洪文靜(2007)采用會(huì)話分析的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式及其對(duì)學(xué)生參與的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)有助于學(xué)生課堂參與度的提高；任志娟(2005)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生參與變量之間的關(guān)系是不同的，學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，但三種參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響強(qiáng)度是不同的。在前一類研究中，研究者視學(xué)生參與度為教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，在后一類研究中，研究者視學(xué)生參與度為引起學(xué)習(xí)結(jié)果的方式。

這些研究成果有助于我們認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、學(xué)生參與度以及學(xué)習(xí)結(jié)果之間的密切關(guān)系，從而進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。然而，這些研究主要聚焦于對(duì)學(xué)生參與度理論的驗(yàn)證，并沒(méi)有提出具體的、可供參考的課堂教學(xué)模式。本文擬以提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

Kuhne 和 Quigley (1997)提出行動(dòng)研究包含三個(gè)步驟：計(jì)劃、行動(dòng)以及分析和反思。本文擬參照這三個(gè)步驟進(jìn)行行動(dòng)研究。

計(jì)劃階段包括確定研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究工具以及研究方法。

1．研究問(wèn)題

重新設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生參與度的三個(gè)維度有積極影響？

2．研究對(duì)象

筆者所在的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，按照高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)考試的成績(jī)分為三個(gè)層次,分別為A班、B班和C班，本次研究的對(duì)象是筆者所教授的2012級(jí)的兩個(gè)B班。

3．研究工具

通過(guò)借鑒學(xué)生參與度理論中關(guān)于學(xué)生參與度測(cè)量的研究，本研究將采用分級(jí)量表為主要測(cè)量工具，同時(shí)通過(guò)課堂觀察和訪談對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。

本研究使用的分級(jí)量表為筆者翻譯的用以測(cè)量課堂學(xué)生參與度的調(diào)查問(wèn)卷(CLASSE)(Smallwood & Ouimet, 2009)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)，筆者對(duì)部分內(nèi)容作了調(diào)整。這一調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)版本，分別以學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，兩個(gè)版本的問(wèn)卷內(nèi)容基本一致。

4．研究方法

本研究擬使用重新設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)所教授的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，并在課程結(jié)束一周內(nèi)，讓學(xué)生填寫(xiě)課堂學(xué)生參與度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，用頻次分析的方法(frequencies)計(jì)算出每個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)(count)和該選項(xiàng)在全部有效問(wèn)卷中被選中的比例(pct of cases)，來(lái)測(cè)量學(xué)生的參與度。對(duì)訪談數(shù)據(jù)運(yùn)用“主題一致”方法進(jìn)行歸納。

教師本人完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，在開(kāi)始新學(xué)期授課之前填寫(xiě)教師版的課堂參與度調(diào)查問(wèn)卷，并在獲得學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，將兩份數(shù)據(jù)進(jìn)行象限分析(quadrant analysis)(Smallwood,2011)。第一個(gè)步驟將教師版調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)劃分為兩類，分別為選擇了“很重要”和“重要”的選項(xiàng)(I)和選擇了“不太重要”和“不重要”的選項(xiàng)(II)；學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)也分為兩類：高頻選項(xiàng)(A)和低頻選項(xiàng)(B)。消極選項(xiàng)中如果有超過(guò)50%的學(xué)生進(jìn)行選擇即為低頻選項(xiàng)，積極選項(xiàng)中如果有超過(guò)50%的學(xué)生進(jìn)行選擇即為高頻選項(xiàng)。因此，這兩份數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉即可形成四個(gè)象限，分別為象限1(I&A)、象限2(I&B)、象限3(II&A)及象限4(II&B)。這種研究方法的意義在于，研究者可以根據(jù)教師想法與學(xué)生表現(xiàn)不一致的象限(即象限2和象限3)進(jìn)行反思，這也是教師可以進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域。

第二個(gè)步驟是行動(dòng)。在這一階段將就課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

第三個(gè)步驟包括對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯和分析，找出本研究的不足之處，以便在日后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提高。

四、重新設(shè)計(jì)前后對(duì)比

筆者依據(jù)Parsons和Tayler(2011)提出的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該具備的4個(gè)特點(diǎn),即互動(dòng)性、探索性、多媒體和科技的應(yīng)用以及吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo),重新設(shè)計(jì)了21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。下面以第六單元Text A為例，簡(jiǎn)單介紹一下該篇文章在重新設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前與之后的情況。

本篇文章主要講酒駕的危害，文字簡(jiǎn)短，但是因?yàn)槭褂昧舜罅颗疟群褪÷允拐恼赂星槌渑?，極易引起讀者情感共鳴。教學(xué)內(nèi)容包括：1)對(duì)排比和省略的賞析；2)難句的理解；3)新的詞匯。

1．重新設(shè)計(jì)之前

重新設(shè)計(jì)之前的課程主要按照傳統(tǒng)的3P模式，教師講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行?；?dòng)性體現(xiàn)在講解過(guò)程中教師提問(wèn)、學(xué)生回答的師生互動(dòng)；多媒體和科技的應(yīng)用體現(xiàn)在教師講解過(guò)程中使用的PPT；其他特點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂上體現(xiàn)不明顯。

2．重新設(shè)計(jì)之后

重新設(shè)計(jì)之后的課程主要以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，小組活動(dòng)期間要求組員必須合作完成任務(wù)，并且在遇到困難的時(shí)候采取如下方式自行解決：1)向老師或其他組求教；2)通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查詢課文譯文；3)通過(guò)手機(jī)上的詞典或網(wǎng)絡(luò)查詢不熟悉的詞匯。

本篇文章設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)包括：1)以4個(gè)人的小組為單位，根據(jù)文章第一段和第二段的描述以漫畫(huà)的形式再現(xiàn)車禍現(xiàn)場(chǎng)，并將文章中與交通相關(guān)的詞匯摘抄出來(lái)；接下來(lái)參照摘抄的詞匯，學(xué)生自己組織語(yǔ)言對(duì)車禍現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行描述。2)以小組為單位，總結(jié)一個(gè)人一生中所承擔(dān)的社會(huì)角色，完成后與文章16段到23段提到的社會(huì)角色進(jìn)行對(duì)比；以該文章片斷為基礎(chǔ)，用一句話寫(xiě)出每種社會(huì)角色所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；各個(gè)小組用盡量豐富的語(yǔ)言描述某種社會(huì)角色去世后，與之有密切聯(lián)系的人是怎樣的心情；對(duì)照文章24段以后的段落，找出文章用怎樣的詞匯描述這種空蕩蕩和絕望的心情；3)各小組通過(guò)查閱其他資料對(duì)酒駕的危害進(jìn)行論述，形成文字后進(jìn)行課堂展示。

這些小組活動(dòng)體現(xiàn)了以上提到的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該具備的4個(gè)特點(diǎn)?；?dòng)性體現(xiàn)在小組組員之間的生生互動(dòng)，以及向教師求助時(shí)的師生互動(dòng)；探索性體現(xiàn)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)積極查閱資料；多媒體和科技的應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)和有道等電子辭典；吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)。

第三冊(cè)讀寫(xiě)教程其他課文基本上按照以上思路設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷調(diào)查在2013年12月中旬,即該學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后一周內(nèi)進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查采取當(dāng)場(chǎng)收回的方法，共發(fā)放問(wèn)卷68份，收回68份，經(jīng)檢查，全部為有效問(wèn)卷。

隨后對(duì)教師版和學(xué)生版問(wèn)卷進(jìn)行了分析。

1．象限分析

依據(jù)上文提到的象限分析法，對(duì)教師版和學(xué)生版問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)四個(gè)象限的內(nèi)容如下：

表1

通過(guò)上表可以看出，在象限1中，教師認(rèn)為很重要或比較重要的題項(xiàng)與學(xué)生高頻選項(xiàng)主要體現(xiàn)在行為參與方面和情感參與，這與重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)保持了一致，在象限4中，學(xué)生因?yàn)槭芙處熡绊?，在與同學(xué)和教師的交流與合作方面選擇低頻選項(xiàng)；象限2主要集中在認(rèn)知參與方面，這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)或布置的作業(yè)沒(méi)有訓(xùn)練這些認(rèn)知技能，因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重這方面的設(shè)計(jì)；象限3比較出乎意料，學(xué)生喜歡以不太正式的方式討論課上內(nèi)容，因此布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該留一些學(xué)生感興趣的話題。

結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：1)在課堂上，學(xué)生不能適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色轉(zhuǎn)變本身就是一個(gè)艱難的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)并認(rèn)可教師的角色轉(zhuǎn)變就更加困難，他們還是過(guò)于依賴教師的指導(dǎo)，對(duì)自己不自信；2)在課下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，或者不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生可能基于以下原因：1)傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性所致，長(zhǎng)期形成的問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)不容易解決，教師和學(xué)生都需要較長(zhǎng)時(shí)間逐漸適應(yīng)；2)設(shè)計(jì)課程時(shí)過(guò)度關(guān)注課堂，忽視了課堂教學(xué)對(duì)課下學(xué)習(xí)的影響；3)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)導(dǎo)向性不強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行為參與，對(duì)認(rèn)知參與的針對(duì)性不夠；3)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料不感興趣也是導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)的一個(gè)原因，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視教材的選編工作。4)受我國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教文化的影響，學(xué)生和教師的交流始終存在障礙，在訪談中有很多學(xué)生提到他們有問(wèn)題時(shí),內(nèi)心“想問(wèn)卻不敢問(wèn)”。

2．學(xué)生課堂參與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷對(duì)學(xué)生各個(gè)參與維度進(jìn)行了測(cè)量，其中問(wèn)卷的第一部分和第三部分對(duì)行為參與進(jìn)行了測(cè)量，第二部分和第三部分分別對(duì)認(rèn)知參與和情感參與進(jìn)行了測(cè)量。具體結(jié)果如下：

表2 學(xué)生對(duì)課堂參與調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于行為參與的題項(xiàng)的回答

從上表可以看出，重新設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂行為參與的有積極影響，這主要表現(xiàn)在課堂上提問(wèn)、參與課堂討論、使用電子設(shè)備討論或完成作業(yè)、課后與同學(xué)討論課上內(nèi)容、出勤、課上記筆記和預(yù)習(xí)方面，選擇高頻選項(xiàng)(3-5次及以上)的頻次均超過(guò)50%。這說(shuō)明重新設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的行為參與產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，這是因?yàn)樾〗M合作的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)。除此之外，小組成員之間也更容易形成放松的交流氛圍，減輕學(xué)生的焦慮，從而更愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

表3 學(xué)生對(duì)課堂參與調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于認(rèn)知參與題項(xiàng)的回答

從表3可以看出，重新設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知參與影響不大，除了對(duì)記憶方面(41%)有所影響外，對(duì)其他四個(gè)深層次認(rèn)知能力(分析、重組、評(píng)價(jià)、應(yīng)用)的影響非常微小。這主要是因?yàn)榻處熓芸荚囍笓]棒的影響，在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言知識(shí)與技能的灌輸，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知參與不強(qiáng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的認(rèn)知參與應(yīng)該成為我們需要解決的首要問(wèn)題。

表4 學(xué)生對(duì)課堂參與調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于情感參與題項(xiàng)的回答

從表4可以看出，62%的學(xué)生表示與老師的交流比較順暢，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生的情感參與顯示出負(fù)面影響。雖然大部分學(xué)生(73%)對(duì)教材內(nèi)容感興趣，但是有高達(dá)77%的學(xué)生感覺(jué)課程偏難，更有85%的學(xué)生表示跟著上課有點(diǎn)困難，這在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的喜歡程度，只有29%的學(xué)生表示喜歡小組活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因可能有兩個(gè)：一是筆者所在的學(xué)校所選用的這一冊(cè)教材對(duì)于中等程度的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)確實(shí)偏難，二是重新設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)偏難，或者學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的練習(xí)方式，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式中大量要求寫(xiě)和說(shuō)，誤認(rèn)為課程偏難。

六、結(jié)論和建議

綜上所述，依據(jù)Parsons和Taylor提出的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該具備的5個(gè)特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)的以小組活動(dòng)為載體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)同傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)學(xué)生的行為參與存在積極影響，在認(rèn)知參與和情感參與方面影響不顯著。

針對(duì)以上情況，本文建議應(yīng)該從學(xué)習(xí)任務(wù)和建設(shè)課堂環(huán)境的角度積極探索如何提高學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與。

1.設(shè)計(jì)合理的小組活動(dòng)能夠提高學(xué)生的行為參與，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，積極探索如何設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)。

2.教師通常對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定大包大攬，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，但是事實(shí)表明，只有學(xué)生自己才能真正明白什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是難易適度的，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與。

3.教師在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)含有記憶、分析、重組、評(píng)價(jià)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，以到達(dá)提高學(xué)生認(rèn)知參與的目標(biāo)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，建議在教學(xué)中嘗試“基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(project-based language learning，簡(jiǎn)稱PBLL)。

4.學(xué)生在課堂上習(xí)慣性的依賴教師，這使得教師角色難以真正轉(zhuǎn)變，因此建議在教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂。

5.無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方法，教師應(yīng)該拿出一定的時(shí)間進(jìn)行brainstorm,使學(xué)生明白這一教學(xué)法的原理，這樣可以消除學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生積極的情感投入。

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2014-09-19

李海霞(1978-)，女，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

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