李海霞

(北京聯合大學生物化學工程學院 ，北京 100023)

大學英語課堂教學中學生參與度研究

李海霞

(北京聯合大學生物化學工程學院 ，北京 100023)

針對大學英語學生課堂參與消極的問題，采取行動研究的方法，依據學生參與度理論，對大學英語課堂教學進行重新設計，以期達到提高學生參與度的目的。研究認為應該從學習任務和建設課堂環(huán)境的角度積極探索提高學生的情感參與和認知參與，切實提高大學英語課堂教學的質量。

學生參與；行為參與；認知參與；情感參與

一、為什么選擇學生參與度的視角

學生參與度是高等教育質量過程性評估的核心概念,大量研究證明學生參與度與理想的學習效果之間存在可靠的相關性(筆者譯。Axelson & Flick, 2011)，如哈勃指出研究者發(fā)現了學生參與度與認知和智力技能發(fā)展的正向關系。顯然，提高學生參與度能夠更好的激發(fā)學生學習動力。

國外學者非常重視學生參與度對教學質量的影響作用，從20世紀80年代起就開始了對學生參與度的研究，其中，通過調查學生參與的狀況來發(fā)現影響教育質量的因素，從而改善教學環(huán)境，提高教學質量是重要的研究方向之一。例如，美國全國大學生參與度調查(National Survey of Student Engagement, NSSE)就是從學習者的角度對教育過程進行動態(tài)測量，對大學質量進行評價，其影響力已經超過美國本土，加拿大、新西蘭等國家也開始參與其中。無疑，提高學生參與度是提高教學質量的一個重要途徑，應該引起國內教育界的重視。

二、學生參與度理論

1985年，Mosher和Mcgowan發(fā)表的論文中第一次使用參與度(engagement)一詞，學生參與度理論的發(fā)展經歷了四個階段，即任務時間性(Time on Task)、努力質量(Quality of Effort)、學生涉入(Student Involvement)和學生參與度(Student Engagement)。國外對學生參與度研究最為豐富的是北美和澳洲，在這些國家每年都進行大規(guī)模的國家級學生參與度調查(NSSE)，在這一領域有影響的人物多與進行NSSE的機構有關，如美國的George Kuh,澳大利亞的Hamish Coates等。

Csikszentmihalyi 1975年提出的沉浸理論(Flow Theory)被認為是學生參與度的理論基礎。這一理論解釋了當人們在進行某些活動時為何會完全投入情景當中,集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺,進入一種沉浸的狀態(tài)。學生參與度的研究是這一理論在教育領域的應用。

1.什么是學生參與度

Kuh(2007)把學生參與度定義為“無論是課內還是課外，學生參與在教育方面有效果的活動，從而產生一系列可衡量的成果?！?participation in educationally effective practices, both inside and outside classroom, which leads to a range of measurable outcomes)。但是事實上，研究者們對學生參與度的定義一直存在爭議，達成共識的是他們都認為這是一個多維度的概念。如Fredericks, Blumenfeld和Paris(2004)把學生參與度分為行為參與、情感參與和認知參與；Anderson, Christenson, Sinclair和Lehr (2004)則把學生參與度劃分為四類：行為參與、學術參與、認知參與和心理參與；Milton等人(2010)提出學生參與度包括社會參與、機構參與以及智力參與；Finn (1989)以及 Nystrand 和 Gamoran (1991)則認為學生參與度是分等級的，認為一些學生參與的類型比其他類型的參與更重要。

本文采用Fredericks等人對學生參與度三個維度的劃分，擬對大學英語課堂學習活動進行重新設計，并對機構參與和智力參與這兩個維度進行測量，來檢驗重新設計的課堂學習活動是否能有效提高學生參與度，從而為大學英語教學改革提供建議。

2.學生參與度的測量

本文將采用分級量表、直接觀察與個案研究相結合的方法，對大學英語課堂學習活動重新設計之前與之后的學生參與度進行測量，通過對比來分析新的課堂學習活動是否能有效的提高學生參與度。

3.如何提高學生參與度

相對于對學生參與度這一概念的爭論，關于如何提高學生參與度的教學策略已經達成共識。Parsons和Taylor(2011)以Windham(2005)提出的“互動性”、“探索性”、“相關性”以及“多媒體和指導”為基礎，并參考其他作者的研究(Willm, 2003,2007,2009;Claxton, 2007, Hay, 2000; Barnes, et al, 2007),提出能夠吸引學生參與學習的課堂應該具有5個特點：互動性、探索性、相關性、多媒體和科技的應用以及吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導。其中相關性與課程內容有關，其余四個特點與教學法密切相關，因此，本文擬以這四個特點為標準，設計大學英語課堂教學活動，通過行動研究，進一步提高教學效率。

4.國內研究現狀

近年來，國內學者也開始對學生參與大學英語學習的情況進行研究。洪文靜(2007)采用會話分析的方法，對大學英語課堂互動模式及其對學生參與的影響進行研究，發(fā)現有效的課堂互動有助于學生課堂參與度的提高；任志娟(2005)對英語教學過程中學生參與對學習結果的影響進行了研究，研究結果表明，學生參與變量之間的關系是不同的，學生參與是影響學習結果的重要因素，但三種參與對學習結果的影響強度是不同的。在前一類研究中，研究者視學生參與度為教學活動產生的結果，在后一類研究中，研究者視學生參與度為引起學習結果的方式。

這些研究成果有助于我們認識大學英語課堂教學模式、學生參與度以及學習結果之間的密切關系，從而進一步改進大學英語課堂教學模式。然而，這些研究主要聚焦于對學生參與度理論的驗證，并沒有提出具體的、可供參考的課堂教學模式。本文擬以提高學生參與度為目標，重新設計大學英語課堂學習活動，從而為大學英語教學改革提供借鑒。

三、研究設計

Kuhne 和 Quigley (1997)提出行動研究包含三個步驟：計劃、行動以及分析和反思。本文擬參照這三個步驟進行行動研究。

計劃階段包括確定研究問題、研究對象、研究工具以及研究方法。

1．研究問題

重新設計的大學英語課堂學習活動是否對學生參與度的三個維度有積極影響？

2．研究對象

筆者所在的學校大學英語實行分級教學，按照高考成績和入學分級考試的成績分為三個層次,分別為A班、B班和C班，本次研究的對象是筆者所教授的2012級的兩個B班。

3．研究工具

通過借鑒學生參與度理論中關于學生參與度測量的研究，本研究將采用分級量表為主要測量工具，同時通過課堂觀察和訪談對測量數據進行驗證和補充。

本研究使用的分級量表為筆者翻譯的用以測量課堂學生參與度的調查問卷(CLASSE)(Smallwood & Ouimet, 2009)，針對大學英語這一學科的特點，筆者對部分內容作了調整。這一調查問卷分為兩個版本，分別以學生和教師為調查對象進行調查，兩個版本的問卷內容基本一致。

4．研究方法

本研究擬使用重新設計的課堂學習活動對所教授的兩個班級進行為期一個學期的教學，并在課程結束一周內，讓學生填寫課堂學生參與度調查問卷。問卷數據分析采用SPSS13.0統計軟件，用頻次分析的方法(frequencies)計算出每個選項的頻數(count)和該選項在全部有效問卷中被選中的比例(pct of cases)，來測量學生的參與度。對訪談數據運用“主題一致”方法進行歸納。

教師本人完成課堂學習活動設計后，在開始新學期授課之前填寫教師版的課堂參與度調查問卷，并在獲得學生版調查問卷數據后，將兩份數據進行象限分析(quadrant analysis)(Smallwood,2011)。第一個步驟將教師版調查問卷的數據劃分為兩類，分別為選擇了“很重要”和“重要”的選項(I)和選擇了“不太重要”和“不重要”的選項(II)；學生版調查問卷收集的數據也分為兩類：高頻選項(A)和低頻選項(B)。消極選項中如果有超過50%的學生進行選擇即為低頻選項，積極選項中如果有超過50%的學生進行選擇即為高頻選項。因此，這兩份數據進行交叉即可形成四個象限，分別為象限1(I&A)、象限2(I&B)、象限3(II&A)及象限4(II&B)。這種研究方法的意義在于，研究者可以根據教師想法與學生表現不一致的象限(即象限2和象限3)進行反思，這也是教師可以進一步改進課堂教學和學習活動的領域。

第二個步驟是行動。在這一階段將就課堂學習活動進行重新設計，并將其應用于大學英語的課堂教學。

第三個步驟包括對所收集數據進行編輯和分析，找出本研究的不足之處，以便在日后的教學工作中進一步提高。

四、重新設計前后對比

筆者依據Parsons和Tayler(2011)提出的吸引學生參與學習的課堂應該具備的4個特點,即互動性、探索性、多媒體和科技的應用以及吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導,重新設計了21世紀大學英語讀寫教程第三冊的教學內容。下面以第六單元Text A為例，簡單介紹一下該篇文章在重新設計課堂學習活動之前與之后的情況。

本篇文章主要講酒駕的危害，文字簡短，但是因為使用了大量排比和省略使整篇文章感情充沛，極易引起讀者情感共鳴。教學內容包括：1)對排比和省略的賞析；2)難句的理解；3)新的詞匯。

1．重新設計之前

重新設計之前的課程主要按照傳統的3P模式，教師講解，學生記筆記的模式進行?；有泽w現在講解過程中教師提問、學生回答的師生互動；多媒體和科技的應用體現在教師講解過程中使用的PPT；其他特點在傳統課堂上體現不明顯。

2．重新設計之后

重新設計之后的課程主要以小組活動的形式展開，小組活動期間要求組員必須合作完成任務，并且在遇到困難的時候采取如下方式自行解決：1)向老師或其他組求教；2)通過手機上網查詢課文譯文；3)通過手機上的詞典或網絡查詢不熟悉的詞匯。

本篇文章設計的小組活動包括：1)以4個人的小組為單位，根據文章第一段和第二段的描述以漫畫的形式再現車禍現場，并將文章中與交通相關的詞匯摘抄出來；接下來參照摘抄的詞匯，學生自己組織語言對車禍現場進行描述。2)以小組為單位，總結一個人一生中所承擔的社會角色，完成后與文章16段到23段提到的社會角色進行對比；以該文章片斷為基礎，用一句話寫出每種社會角色所承擔的社會責任；各個小組用盡量豐富的語言描述某種社會角色去世后，與之有密切聯系的人是怎樣的心情；對照文章24段以后的段落，找出文章用怎樣的詞匯描述這種空蕩蕩和絕望的心情；3)各小組通過查閱其他資料對酒駕的危害進行論述，形成文字后進行課堂展示。

這些小組活動體現了以上提到的吸引學生參與學習的課堂應該具備的4個特點?；有泽w現在小組組員之間的生生互動，以及向教師求助時的師生互動；探索性體現在學生遇到問題時積極查閱資料；多媒體和科技的應用體現在學生在課堂上頻繁使用互聯網和有道等電子辭典；吸引人且具有挑戰(zhàn)性的指導主要表現在建構主義的指導。

第三冊讀寫教程其他課文基本上按照以上思路設計了小組活動。

五、數據收集與分析

問卷調查在2013年12月中旬,即該學期的大學英語課程結束后一周內進行。問卷調查采取當場收回的方法，共發(fā)放問卷68份，收回68份，經檢查，全部為有效問卷。

隨后對教師版和學生版問卷進行了分析。

1．象限分析

依據上文提到的象限分析法，對教師版和學生版問卷進行對比，發(fā)現四個象限的內容如下：

表1

通過上表可以看出，在象限1中，教師認為很重要或比較重要的題項與學生高頻選項主要體現在行為參與方面和情感參與，這與重新設計課堂教學的目標保持了一致，在象限4中，學生因為受教師影響，在與同學和教師的交流與合作方面選擇低頻選項；象限2主要集中在認知參與方面，這說明教師在教學過程中設計的活動或布置的作業(yè)沒有訓練這些認知技能，因此，在以后的教學中應該注重這方面的設計；象限3比較出乎意料，學生喜歡以不太正式的方式討論課上內容，因此布置作業(yè)時應該留一些學生感興趣的話題。

結合對學生的訪談，發(fā)現在重新設計的教學活動中存在以下兩個問題：1)在課堂上，學生不能適應教師角色的轉變，教師角色轉變本身就是一個艱難的過程，學生認識并認可教師的角色轉變就更加困難，他們還是過于依賴教師的指導，對自己不自信；2)在課下的學習中，學生不適應新的學習方式，不愿意參與到合作學習中來，或者不知道如何進行合作學習。

這些問題的產生可能基于以下原因：1)傳統教學方式的慣性所致，長期形成的問題，在短時間內不容易解決，教師和學生都需要較長時間逐漸適應；2)設計課程時過度關注課堂，忽視了課堂教學對課下學習的影響；3)設計的課堂活動導向性不強，過于強調行為參與，對認知參與的針對性不夠；3)學生對學習資料不感興趣也是導致消極學習的一個原因，因此大學英語教學必須重視教材的選編工作。4)受我國傳統的尊師重教文化的影響，學生和教師的交流始終存在障礙，在訪談中有很多學生提到他們有問題時,內心“想問卻不敢問”。

2．學生課堂參與調查問卷數據分析

問卷對學生各個參與維度進行了測量，其中問卷的第一部分和第三部分對行為參與進行了測量，第二部分和第三部分分別對認知參與和情感參與進行了測量。具體結果如下：

表2 學生對課堂參與調查問卷中關于行為參與的題項的回答

從上表可以看出，重新設計的課堂教學對學生課堂行為參與的有積極影響，這主要表現在課堂上提問、參與課堂討論、使用電子設備討論或完成作業(yè)、課后與同學討論課上內容、出勤、課上記筆記和預習方面，選擇高頻選項(3-5次及以上)的頻次均超過50%。這說明重新設計的課堂活動能夠對學生的行為參與產生積極的導向作用，這是因為小組合作的學習方式能夠激發(fā)學生的集體意識。除此之外，小組成員之間也更容易形成放松的交流氛圍，減輕學生的焦慮，從而更愿意參與到學習中來。

表3 學生對課堂參與調查問卷中關于認知參與題項的回答

從表3可以看出，重新設計的課堂活動對于學生的認知參與影響不大，除了對記憶方面(41%)有所影響外，對其他四個深層次認知能力(分析、重組、評價、應用)的影響非常微小。這主要是因為教師受考試指揮棒的影響，在教學過程中重視語言知識與技能的灌輸，忽視學習能力的培養(yǎng)，這一思想體現在學習任務的設計中，導致學生學習過程中認知參與不強。因此，大學英語教學中如何提高學生的認知參與應該成為我們需要解決的首要問題。

表4 學生對課堂參與調查問卷中關于情感參與題項的回答

從表4可以看出，62%的學生表示與老師的交流比較順暢，但是學習內容的難易程度對學生的情感參與顯示出負面影響。雖然大部分學生(73%)對教材內容感興趣，但是有高達77%的學生感覺課程偏難，更有85%的學生表示跟著上課有點困難，這在某種程度上影響了學生對小組活動的喜歡程度，只有29%的學生表示喜歡小組活動。造成這一現象的原因可能有兩個：一是筆者所在的學校所選用的這一冊教材對于中等程度的學習者來說確實偏難，二是重新設計的課堂教學任務偏難，或者學生因為習慣了傳統的練習方式，難以適應新的學習方式中大量要求寫和說，誤認為課程偏難。

六、結論和建議

綜上所述，依據Parsons和Taylor提出的吸引學生參與學習的課堂應該具備的5個特點，重新設計的以小組活動為載體的大學英語課堂教學同傳統課堂相比，對學生的行為參與存在積極影響，在認知參與和情感參與方面影響不顯著。

針對以上情況，本文建議應該從學習任務和建設課堂環(huán)境的角度積極探索如何提高學生的情感參與和認知參與。

1.設計合理的小組活動能夠提高學生的行為參與，教師應該放棄傳統的PPP教學模式，積極探索如何設計課堂小組活動。

2.教師通常對學習內容的設定大包大攬，學生處于被動接受的地位，但是事實表明，只有學生自己才能真正明白什么樣的學習內容是難易適度的，因此，教師應該給學生機會自主選擇感興趣的學習內容，這有利于提高學生的情感參與和認知參與。

3.教師在學生自主選擇學習內容的基礎上，幫助學生設計含有記憶、分析、重組、評價和應用的學習任務，以到達提高學生認知參與的目標?；谝陨蟽牲c，建議在教學中嘗試“基于項目的語言學習”(project-based language learning，簡稱PBLL)。

4.學生在課堂上習慣性的依賴教師，這使得教師角色難以真正轉變，因此建議在教學中嘗試使用翻轉課堂。

5.無論采用怎樣的教學方法，教師應該拿出一定的時間進行brainstorm,使學生明白這一教學法的原理，這樣可以消除學生的抵觸心理，激發(fā)學生積極的情感投入。

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2014-09-19

李海霞(1978-)，女，北京聯合大學生物化學工程學院，講師，研究方向：英語課程與教學論。

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