文/吳秀娟

小學教師培訓現(xiàn)狀的問題與對策

文/吳秀娟

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，新的課程理念和課程方法對小學教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師要不斷提高自身素質(zhì)適應(yīng)新課改的要求。但如今教師培訓實效性不容樂觀，本文從培訓內(nèi)容、方式以及評價視角分析了現(xiàn)存問題并就問題提出幾點改善建議。

教師培訓;問題;對策

自新中國成立以來，我國各省市穩(wěn)步開展教師培訓工作，經(jīng)過幾十年的完善之路，教師培訓體系展示出培訓對象全員化、層次多樣化、途徑多元化、培訓法制化。對培訓效果的評價也漸漸走上正規(guī)，無論是培訓單位的重視還是受訓教師通過培訓所取得的成果都在不斷提高，但落實到實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)小學教師培訓現(xiàn)狀中的不足之處，如何進一步改善這些不足值得我們深思。

一、小學教師培訓存在的問題

(一)培訓內(nèi)容不能滿足教師的需求?！叭说淖杂砂l(fā)展是教育的重要目的”尤其是對成人的教育更加不得不考慮個體的差異，所以在小學教師培訓課程設(shè)計上應(yīng)該重視不同個體的需求。小學教師期望在培訓中收獲有關(guān)教學技能方面的新知識，而他們在科研能力、課程開發(fā)能力以及教學反思能力方面的需求也日益增加，但是現(xiàn)在培訓單位往往忽視了這方面，結(jié)果就會出現(xiàn)培訓內(nèi)容不能滿足他們的需求。

(二)培訓形式初具系統(tǒng)但缺乏主導型。宏觀我國各省市從教師培訓形式來看，國家頒發(fā)的《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，各地據(jù)此設(shè)計執(zhí)行方案、安排課時，配置相關(guān)課程。目前我國逐漸形成了“目標管理模式”、“網(wǎng)絡(luò)培訓模式”等系統(tǒng)的培訓方式。另外還會定期舉辦優(yōu)秀教師送課、通過多媒體手段實現(xiàn)信息化培訓。

(三)培訓評價缺乏系統(tǒng)性、科學性

1.診斷性評價流于形式。培訓前缺乏對教師具體需求的調(diào)查，盡管在有部分教師在參訓之前被做過調(diào)查，但也只是偶爾現(xiàn)象，實際上也只是培訓單位以及學校領(lǐng)導為完成上級部門的形式要求，并沒有對教師實際需求進行分析，因此缺乏對參訓教師的了解。無論是培訓單位或是學校領(lǐng)導都沒有考慮受訓教師的需求，沒有針對文化背景和經(jīng)驗有差異的小學教師進行區(qū)別評價，導致在培訓單位把握不了培訓難度方面的評價，最終也只是使小學教師培訓連貫性和整體性不足的評價，以至使培訓評價停留在低水平的層次上。

2.缺乏后續(xù)性評價?！敖Y(jié)果層評價考核的是培訓能否給組織帶來實際的效益”，但是在現(xiàn)今教師培訓中，后續(xù)評價并沒有落到實處。小學教師培訓評價中的后續(xù)評價是為了了解受訓教師的發(fā)展狀況以及他們對教育工作帶來的效益，從而改善小學教師培訓評價的規(guī)劃、教師自我發(fā)展。

二、改善小學教師培訓現(xiàn)狀的對策

(一)考慮教師需求，增強課程實用性。現(xiàn)今的小學教師培訓與以往經(jīng)驗知識為主的傳統(tǒng)教育不同，是以21世紀的信息知識為主，因此在對課程設(shè)置時要特別增強課程的針對性、實用性。

1.針對性。小學教師培訓的對象是在完成了高等教育拿到教師資格證的人，他們通過在校理論學習和教學實踐已經(jīng)具有一定的工作能力，所以對小學教師培訓的課程的設(shè)置不能“一刀切”，應(yīng)結(jié)合參訓教師的實際需求，再設(shè)置合適的培課程對其培訓。

2.實效性。參訓的教師們由于在校所教學科不同，專業(yè)知識領(lǐng)域不同，培訓的最終目的和近期需要也不相同，因此在制定課程時，要在充分尊重參訓教師個人愿望的基礎(chǔ)上，把理論指導和實際需求結(jié)合起來，讓教師根據(jù)自己的所教學科和欠缺能力兩方面選擇自己需要的課程來進行培訓，如此才能調(diào)動教師參訓的積極性，從而激發(fā)教師的學習求知欲，以便增強教師培訓的實效性。

(二)重視發(fā)揮“校本培訓”的主導作用。“校本培訓”培訓模式于20世紀70年代從英、美等國傳播至我國，被國內(nèi)廣大學者紛紛引用與聯(lián)系我國實際并完善，發(fā)展至今，有學者將“校本培訓”定義為基于學校實際、基于教師本身和教學實踐、以為了學校發(fā)展為最終目的，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教師的教育以及科研能力而進行的以校為本的培訓。隨著近幾年國家對教師培訓投入的不斷增加，表明了國家對通過教師培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高的高度重視。但是據(jù)教師實際反映，他們?nèi)粘Ｔ谛５慕虒W任務(wù)比較重，如果花很多時間或精力去參加教師培訓，不可避免會增加他們的工作量，引起嚴重的工學矛盾。因此，“校本培訓”這樣一種實用性、經(jīng)濟性和靈活性都比較大的以校為本的培訓模式，反正能夠減輕教師壓力，一定程度上提高教師繼續(xù)學習的積極性，高品質(zhì)、高效率的提高教師的綜合素質(zhì)。

(三)確保小學教師培訓評價過程的完整

1.注重培訓前的評價策略。小學教師培訓前的評價主要是指對小學教師的需求評價以及現(xiàn)有水平的測評。不同發(fā)展階段的小學教師在需求與教學水平上都有差異，因此有必要對教師的基本情況通過查閱檔案、發(fā)放問卷、以及個別訪談和集體座談等方式獲得更詳細的關(guān)于教師的資料。培訓單位在了解了這些基本信息之后，要進行分類分析，并根據(jù)教師的需求差異以及現(xiàn)有水平進行必要的評估，為隨后的培訓評價做好基礎(chǔ)工作。

2.及時跟蹤后續(xù)評價。后續(xù)性評價主要考察小學教師經(jīng)培訓后為教育做出的貢獻，小學教師對全體教師專業(yè)發(fā)展起帶動作用。小學教師培訓效果是基礎(chǔ)教育進步的重要影響因素，因此對教師要及時跟蹤進行后續(xù)性評價。因此，在教師參訓結(jié)束后一段時間培訓單位不僅要為教師準備培訓結(jié)束后的后續(xù)安排，如對其進行跟蹤評價等;另外在培訓過程中不僅重視受訓教師的即時學習結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注受訓教師對培訓所學的內(nèi)容及其為促進自身專業(yè)發(fā)展或為學校教育帶來的影響。

(作者單位:揚州大學)

［1］任丹.小學教師培訓評價存在的問題及對策研究［D］遼寧師范大學碩士學位論文.2010年5月

［2］彭麗玲.中小學教師繼續(xù)教育問題研究［D］廣西師范大學碩士學位論文.2010年4月

［3］倪俊超.應(yīng)加強對農(nóng)村中小學教師的校本培訓［J］.陜西教育學院學報.2009年3月

［4］陳功鸝.中小學教師繼續(xù)教育模式研究［D］.中南民族大學碩士學位論文.2012年5月

吳秀娟(1990－)，女，漢，江蘇泰州人，揚州大學碩士在讀，研究方向:教師教育。