西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院（730030） 劉 睿 景志敏代湘云 楊 忠 張 蕓 馬 彬

不同民族大學(xué)生心理健康狀況與生活事件的關(guān)系*

西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院（730030） 劉 睿 景志敏△代湘云 楊 忠 張 蕓 馬 彬

目的研究分析維吾爾族、藏族與漢族大學(xué)生心理健康狀況及其與青少年生活事件的關(guān)系，為不同民族大學(xué)生心理健康教育和心理障礙的防治提供科學(xué)依據(jù)。方法采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和青少年生活事件量表（ASLEC）對(duì)蘭州市西北民族大學(xué)維吾爾族、藏族、漢族在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果SCL-90各因子得分中，強(qiáng)迫因子得分在三個(gè)民族均為最高，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝12.89，P＜0.05）。在ASLEC各項(xiàng)因子得分中，各因子得分在三個(gè)民族間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且維吾爾族大學(xué)生的各項(xiàng)因子得分最高。學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、其他因子分別是影響漢族、維吾爾族、藏族大學(xué)生的生活事件。結(jié)論少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況低于漢族大學(xué)生。

心理健康 不同民族 大學(xué)生 生活事件

心理健康是指以有效的心理活動(dòng)對(duì)社會(huì)、自然環(huán)境以及自我內(nèi)環(huán)境的變化表現(xiàn)出良好的適應(yīng)功能，并由此不斷地發(fā)展健全的人格［1］。由于理想信念的缺失、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇、價(jià)值觀念的沖突等因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)了很多心理問(wèn)題［2］。不同民族有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，其心理健康水平也有差異［3］。諸多研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平與漢族大學(xué)生存在差異［4-9］。本研究旨在通過(guò)對(duì)民族高校維吾爾族、藏族和漢族大學(xué)生心理健康狀況與生活事件關(guān)系的探討來(lái)豐富少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的教育理論，以便有針對(duì)性的對(duì)其心理狀況進(jìn)行干預(yù)。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用整群抽樣的方法，抽取西北民族大學(xué)1629名17～25歲的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.方法

采用國(guó)際著名的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［7］和青少年生活事件量表（ASLEC）［7］對(duì)少數(shù)民族的心理健康狀況及其主要生活事件進(jìn)行調(diào)查。采用總癥狀指數(shù)（general symptomatic index，SGI）評(píng)定當(dāng)前心理狀況。采取匿名獨(dú)立填答方式進(jìn)行調(diào)查，答畢當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

3.統(tǒng)計(jì)分析

使用excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用雙錄入法錄入數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)資料特征，計(jì)量資料以±s表示，采用方差分析以及LSD-t檢驗(yàn)，并進(jìn)行多元逐步回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

1.社會(huì)人口學(xué)特征

調(diào)查發(fā)放量表1800份，有效回收1629份，有效率為90.50%。調(diào)查對(duì)象社會(huì)人口學(xué)特征見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口學(xué)特征

表2 調(diào)查對(duì)象的SCL-90得分比較（±s）

表2 調(diào)查對(duì)象的SCL-90得分比較（±s）

*：三個(gè)民族之間比較P＜0.05；a同一因子與漢族比較P＜0.05；b同一因子與漢族比較P＜0.05；c同一因子與漢族比較P＜0.05.

因子漢族（n＝600）維吾爾族（n＝531）藏族（n＝498）F值軀體化1.37±0.39 1.71±0.63a1.71±0.61b24.93*強(qiáng)迫1.74±0.59 2.08±0.68a1.91±0.63bc12.89*人際敏感1.57±0.51 1.91±0.72a1.80±0.66b14.54*抑郁1.50±0.59 1.92±0.76a1.83±0.69b19.74*焦慮1.48±0.47 1.84±0.68a1.76±0.67b19.78*敵對(duì)1.49±0.48 1.88±0.69a1.76±0.66b20.95*恐怖1.39±0.43 1.75±0.70a1.72±0.64b21.88*偏執(zhí)1.43±0.45 1.79±0.66a1.76±0.64b22.52*精神病性1.44±0.46 1.71±0.66a1.75±0.69b14.84*SGI 1.49±0.41 1.84±0.62a1.78±0.59b23.21*

2.不同民族大學(xué)生的SCL-90得分比較（表2）

由SCL-90的評(píng)分結(jié)果可知，維吾爾族、藏族大學(xué)生的各因子得分均高于漢族（P＜0.05），維吾爾族大學(xué)生與藏族大學(xué)生之間比較可知，只有強(qiáng)迫因子得分方面，維吾爾族大學(xué)生得分高于藏族（P＜0.05），其他各因子得分兩民族之間無(wú)差別（P＞0.05）。

3.影響不同民族大學(xué)生心理健康狀況的主要生活事件，見(jiàn)表3。

表3 影響不同民族大學(xué)生心理健康狀況的主要生活事件

以青少年生活事件的6個(gè)因子作為自變量，以總癥狀指數(shù)作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。漢族大學(xué)生入選回歸方程的事件主要是學(xué)習(xí)壓力因子，維吾爾族大學(xué)生入選回歸方程的事件主要是受懲罰因子，藏族大學(xué)生入選回歸方程的事件主要是其他因子。

討 論

本研究顯示少數(shù)民族大學(xué)生的各因子分和總癥狀指數(shù)分均高于漢族，說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生可能存在較多的心理問(wèn)題，這可能與少數(shù)民族大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變有關(guān)。少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后還要克服語(yǔ)言上的問(wèn)題，其走向社會(huì)就業(yè)時(shí)在語(yǔ)言交流、文化差異和社會(huì)認(rèn)同等方面將要承受比漢族學(xué)生更大的壓力［8］。葉浩生［9］的研究結(jié)果表明，遺傳基因的差異或許也會(huì)導(dǎo)致心理健康狀況的差異，不過(guò)這一點(diǎn)未經(jīng)循證醫(yī)學(xué)的證實(shí)，還有待進(jìn)一步探究。另外，人格特質(zhì)［10］也有可能導(dǎo)致不同種族間心理水平的不同。在所有因子得分中，三個(gè)民族強(qiáng)迫因子得分均高于其他因子，這提示強(qiáng)迫癥狀可能是現(xiàn)代大學(xué)生所面臨的主要心理問(wèn)題，這有待進(jìn)一步的研究。本研究采用的SCL-90為中文問(wèn)卷，個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)部分項(xiàng)目的理解不一定十分準(zhǔn)確。

研究顯示，學(xué)習(xí)壓力是影響漢族大學(xué)生的主要生活事件。民族高校對(duì)漢族大學(xué)生的要求比少數(shù)民族的要求更高，且漢族大學(xué)生不享有或較少享有國(guó)家對(duì)少數(shù)民族獎(jiǎng)助學(xué)金、就業(yè)等諸多方面的優(yōu)惠政策，在就業(yè)方面民族院校畢業(yè)的漢族大學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生面臨更多的社會(huì)壓力。這使得漢族大學(xué)生有更加強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。維吾爾族大學(xué)生從偏遠(yuǎn)的邊疆來(lái)到內(nèi)地，其所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大改變，再加上一些同學(xué)語(yǔ)言上的障礙，維吾爾族大學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)的理解和重視程度存在很大不足，這使得他們很容易去觸犯校規(guī)校紀(jì)從而遭到學(xué)校、社會(huì)的懲罰。筆者僅結(jié)合自身所處環(huán)境對(duì)影響心理健康的生活事件進(jìn)行分析，可能對(duì)其他方面的影響因素較少，諸如不同民族的基因分布、人格特質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)狀況等，這些方面的相關(guān)資料還有待于其他學(xué)者作進(jìn)一步的研究。

由以上的研究結(jié)果，不難看出維吾爾族、藏族大學(xué)生的心理健康狀況以及其影響因素和漢族大學(xué)生之間存在較大差異，故應(yīng)有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生尤其是維吾爾族大學(xué)生心理健康教育，從而降低不同民族大學(xué)生的心身疾病的發(fā)病率，以提高其心理健康水平。

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（責(zé)任編輯：郭海強(qiáng)）

2013年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201310742013）；2013年西北民族大學(xué)校團(tuán)委資助項(xiàng)目（2013152）

△通信作者：景志敏