（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)花寨小學061109）

淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

姜智蘭（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)花寨小學061109）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。在教學中，教師要創(chuàng)設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生積極參與數(shù)學學習活動，為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新課堂教學引導自主

小學數(shù)學作為一門基礎學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在教學中，教師首先要轉變觀念，勇于創(chuàng)新，做一名創(chuàng)新型的教師。如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？筆者就自己的教學實踐淺談以下幾點。

一、教師要轉變觀念，以生為本

新課程標準的基本理念是以人的發(fā)展為本。以人為本是一種尊重學生的人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一直傳頌著“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種教育理念下，教師往往主宰教育活動一切，學生只能是被動地學，只能盲從教師、教材，忽略了學生的主體性。

而新課程改革以人為本的教學理念沖破了傳統(tǒng)的師道尊嚴，要求教師轉變觀念，生為主體，以學生為本，充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體作用。

確立學生在教育活動中的主體地位，并不是抹殺教師在教育活動中的主體地位，只是對教師的主體作用要有一個正確的理解。不能把教師在教育活動中的主體作用等同于無上權威的主宰作用。相反，教師僅僅是教育活動的設計者、組織者，教師的主體作用僅僅是一種主導作用，教師的講授、示范、指導，僅僅是對學生學習活動一種引導。

二、教師備課要創(chuàng)新

在實施創(chuàng)新教學的過程中，備課是一堂課成功與否的基礎，因此，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質著想。因此，備課內(nèi)容要涉及到以下幾點。

1．教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

2．教學過程要創(chuàng)新。設計時可不循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。

3．教學方法要創(chuàng)新。可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

4．師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。

三、創(chuàng)新地、靈活地使用教材

傳統(tǒng)教學中，教材是不可改動、不可逾越的，但隨著時代發(fā)展，知識更新越來越快，教材有時不能及時地跟上時代的發(fā)展，因此，在教學中，教師不僅要用教材，更要創(chuàng)造性地使用教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發(fā)展。

例如，在教學“可能性”時，通過對學生的調查了解，發(fā)現(xiàn)學生對用分數(shù)表示可能性的大小并不是一無所知，生活中時有接觸，已有一定的認知基礎。而如果采用教參上的例題，對于學生來說難度偏低，學生學習沒有積極性。因此，我將教學內(nèi)容進行整合，首先出示A、B兩個紙箱，A紙箱放入一個白球、兩個黃球，B紙箱放入15個白球、30個黃球，然后讓學生猜一猜，從哪紙箱中摸到黃球的可能性大。這樣一下子便激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生了認知沖突，讓學生逐步清晰、逐步升華，使學生明確了，摸到黃球的可能性不但與黃球的數(shù)量有關，而且與球的總數(shù)密不可分，甚至可以借助分數(shù)來進行比較，自然地導入到新知識的學習。

四、課堂教學要創(chuàng)新

課堂教學中實施創(chuàng)新教學，主要是要體現(xiàn)學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明，學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。

教師可創(chuàng)設創(chuàng)新情境，構建民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，為學生主動創(chuàng)新制造機會，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

例如，教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

改變一問一答的形式，使問題更具開放性，加大了思維難度，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時使學生在提問、答題的交流中提升了思辨能力。

五、作業(yè)設計要創(chuàng)新

作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結構；發(fā)展練習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式。

1．口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。

2．操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。

3．綜合作業(yè)。將學科知識匯總，鍛煉學生的綜合思維能力等。

4．開放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種寬松、民主、自由和諧的學習環(huán)境，只有在良好的氣氛中學生才能大膽質疑、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學會研究問題，從而達到解決問題的能力。因此，教師要樹立創(chuàng)新觀念，運用創(chuàng)新教學手段，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，這樣才能才能在小學數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教學，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而使學生獲得有效、持續(xù)發(fā)展。

（責編 金東）