（河北省青龍滿族自治縣八道河鎮(zhèn)總校066500）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師的應(yīng)變能力

鄭秀紅（河北省青龍滿族自治縣八道河鎮(zhèn)總校066500）

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，同時(shí)還可能受到外界因素的影響。在教學(xué)過程中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些教師課前沒有預(yù)設(shè)到的情況。教師要及時(shí)、正確、妥善地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)狀況，將其對(duì)課堂教學(xué)的影響減小到最低限度。

素質(zhì)教育要求教師要具備綜合能力，只有具備了綜合能力，才能對(duì)學(xué)生及課堂上發(fā)生的各種情況應(yīng)付自如，才能令學(xué)生對(duì)你肅然起敬，處處以你為榜樣。目前的課堂教學(xué)不再是死板的教與學(xué)，而是全方位教育學(xué)生，不但要教他們書本知識(shí)，還要培養(yǎng)他們高尚的道德素養(yǎng)。這就要求教師不但要有良好的專業(yè)知識(shí)，還要有高尚的情操，隨機(jī)應(yīng)變的能力。馬卡連柯曾指出“教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！蹦敲?，教師怎樣才能較好地掌握這種技巧呢？

一、深究教材

教師要想在課堂教學(xué)中，做到游刃有余、左右逢源，就必須潛心鉆研教材，深入了解教材的教學(xué)要求、訓(xùn)練重點(diǎn)，每一課的知識(shí)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，進(jìn)行哪些訓(xùn)練，進(jìn)行哪些方面的思想教育等。課堂上學(xué)生提出的問題，都和教材有著直接或間接的關(guān)系。有的問題只要細(xì)讀教材就可找到答案；有的問題離教材較遠(yuǎn)，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對(duì)學(xué)生提出的問題，才會(huì)胸有成竹，應(yīng)對(duì)自如。

二、研究方法

在教學(xué)過程中對(duì)于各種突發(fā)問題，教師要積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式。

目光注視法：即教師用連續(xù)的、不滿的、強(qiáng)烈的目光注視思想開小差的學(xué)生，并同時(shí)輔以皺眉等表情，使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤已經(jīng)被教師發(fā)現(xiàn)，促使其及時(shí)改正，將問題扼殺于萌芽狀態(tài)。

身體逼近法：即教師將身體逐漸逼近行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，就會(huì)使學(xué)生頓生警覺，從而停止不當(dāng)行為。

短暫沉默法：當(dāng)課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生開始交頭接耳時(shí)，教師可以適時(shí)沉默，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又可以起到維持紀(jì)律的功效。

拋磚引玉法：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能有效學(xué)習(xí)時(shí)，就需要教師使用此法。如在講完《詹天佑》一課后，我要求學(xué)生用一句話來概括詹天佑，學(xué)生都是用愛國(guó)、認(rèn)真、創(chuàng)新、一絲不茍、盡職等詞匯來贊揚(yáng)詹天佑。雖然對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)很中肯，但我總覺得缺少點(diǎn)什么，于是我進(jìn)一步引申“當(dāng)時(shí)在中國(guó)那樣的情況下，面對(duì)詹天佑的杰出貢獻(xiàn)，作為一個(gè)中國(guó)人，你還想點(diǎn)說什么？”沒等我說完，一雙雙小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地回答問題，甚至達(dá)到了連珠成串，精彩自成的境界，智慧的火花就這樣生成了。

將計(jì)就計(jì)法：根據(jù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用課堂資源解決問題。記得我在教學(xué)生字“燈”字時(shí)，兩名學(xué)生在我板書生字的時(shí)候，因?yàn)閾寠Z鉛筆而爭(zhēng)吵。此時(shí)此景，我告訴自己要鎮(zhèn)定，看著黑板上的“燈”字我“計(jì)上心來”?！按蠹铱础稹瓉碛幸粋€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的捺腳（說著我便在黑板上寫了個(gè)‘火’字），當(dāng)它在新字‘燈’里面時(shí)，它的長(zhǎng)腳就變成了點(diǎn)。為什么會(huì)有這樣的變化呢？原來今天‘火’交了一個(gè)新朋友‘丁’，它們住到了一個(gè)田字格屋子里了?！稹瘜?duì)‘丁’說：‘好朋友，這里有點(diǎn)擠，我把長(zhǎng)腳縮回來就舒暢多了?！　瘜?duì)‘火’說：‘謝謝你，你真是我的好朋友！’同學(xué)們，你們覺得‘火’字寶寶怎么樣？”學(xué)生感受到了“火”字寶寶對(duì)朋友友好，懂得謙讓。同時(shí)那兩個(gè)學(xué)生也害羞地低下了頭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

變換音量法：教師利用聲音的高低、強(qiáng)弱，語速的快慢和停頓來捕捉和保持學(xué)生的注意力，想方設(shè)法將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)懸激趣法：懸念經(jīng)常會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生求根問底的需求，因此當(dāng)學(xué)生精神疲倦，興趣降低時(shí)，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴望的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)思維。如在講授《小木偶的故事》這一課，熊警官相信了小紅狐的話，將小木偶拎起來扔出去老遠(yuǎn)這一部分時(shí)，我提問：“狐貍以狡猾著稱，熊又是正直憨厚的化身，為什么熊警官不相信小木偶呢？”這樣就成功地激發(fā)了學(xué)生興趣，他們有的拿起課本，想從課文中找尋答案；有的互相討論，發(fā)表自己的見解。

幽默反擊法：針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時(shí)，教師可以幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時(shí)，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實(shí)質(zhì)。但辨析要準(zhǔn)，并以不傷學(xué)生自尊心和人格尊嚴(yán)為前提。

移花接木法：即把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上。如教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠蔭不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見了，坦然一笑說：“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊！可見黃鸝的鳴叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)

應(yīng)變能力高的人往往能在復(fù)雜的環(huán)境中沉著應(yīng)戰(zhàn)，而不是魯莽和緊張從事。在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，遇事沉著冷靜，學(xué)會(huì)自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力。

在課堂上，學(xué)生的思維發(fā)散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，甚至是意外，這與學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展及現(xiàn)代語文教學(xué)的高要求相吻合。作為語文教師要做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列的新情況迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理，靈活自如地按照教育教學(xué)規(guī)律，機(jī)智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各類問題。

教師本身就是知識(shí)的傳授者，要想很好處理好課堂上出現(xiàn)的“變”，就需要教師除了具備精深的專業(yè)知識(shí)外，還要有廣泛的橫向知識(shí)和技能。語文專業(yè)知識(shí)非常廣泛，包括語言、文字、詞匯、語法、修辭、朗讀等方面的知識(shí)，再加上語文教材的時(shí)代性、知識(shí)的綜合性和語言的技能性，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高文化素養(yǎng)，才能在課堂上應(yīng)變自如，機(jī)智地處理問題。

總之，教師如何處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問題，如何回答學(xué)生臨時(shí)提出的問題，反映出教師應(yīng)變能力的強(qiáng)弱，教學(xué)水平的高低。教師的應(yīng)變能力，來源于對(duì)教材和學(xué)生的了解，來源于敏銳的觀察力和思考力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。教師只有提高了綜合能力，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能在真正意義上做到課程改革。

（責(zé)編 金東）